Программа воспитания в детском саду

Объяснительная записка

Общественное дошкольное воспитание, являясь частью и начальной ступенью общей системы народного образования, призвано в тесном содружестве с семьей обеспечить коммунистическое воспитание детей дошкольного возраста и подготовку их к школе.

За последние годы общественное дошкольное воспитание стало массовым. При этих условиях преемственность в учебно-воспитательной работе детского сада и первого класса школы становится практически все более необходимой. Школа должна опираться на достигнутый уровень в физическом, умственном, нравственном и эстетическом развитии воспитанников детских садов.

В настоящем издании «Программы воспитания в детском саду» учтены и использованы новые достижения в теории дошкольного воспитания.

Программа разработана Институтом дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР, Управлением по дошкольному воспитанию Министерства просвещения РСФСР и Центральным дошкольным методическим кабинетом.

Программа детского сада предусматривает физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями. Воспитание осуществляется в активной детской деятельности — в играх, посильном труде, в разнообразных занятиях, в процессе ознакомления детей с доступными их пониманию событиями и явлениями общественной жизни нашей страны, с родной природой.

Заботясь о здоровье и всестороннем развитии детей, поддерживая у них бодрое, жизнерадостное настроение, работники детских садов должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Благоприятным условием воспитания в детском саду является общество сверстников, возможность общения детей друг с другом, совместные игры и занятия. Благодаря этому успешно формируются социальные чувства, коллективные взаимоотношения детей и создаются наилучшие возможности для развития индивидуальных способностей.

Организатором и руководителем педагогического процесса в дошкольных учреждениях является воспитатель. Он ответствен за выполнение требований «Программы воспитания в детском саду». Воспитатель должен обладать теми нравственными чертами и навыками культурного поведения, которые могут служить примером для его воспитанников. Ему необходимо непрерывно повышать уровень своей политической и педагогической подготовки, совершенствовать профессиональное мастерство, активно участвовать в общественной жизни.

В процессе воспитательно-образовательной работы воспитатель последовательно осуществляет те задачи, которые определяет программа в области физического, умственного, нравственного и эстетического развития ребенка-дошкольника.

Физическое воспитание в детском саду предусматривает охрану и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка, его полноценное физическое развитие. Оно направлено на своевременное формирование у дошкольников двигательных навыков, умений и физических качеств; развитие интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности; воспитание положительных нравственно-волевых черт личности.

Для решения этих задач в детском саду необходимо создать благоприятные гигиенические условия и обеспечить заботливый уход за детьми, организовать полноценное питание, достаточное пребывание детей на свежем воздухе, систематически проводить закаливающие мероприятия во все времена года. Большое внимание следует уделять и воспитанию гигиенических навыков.

Особенно важное значение имеет развитие движений. С этой целью необходимо проводить подвижные игры, занятия физической культурой, утреннюю гимнастику, спортивные развлечения. Следует также заботиться о повышении двигательной активности ребенка на протяжении всего дня путем создания соответствующей обстановки.

Необходимо постоянно заботиться о правильной осанке детей. Следует помнить, что залогом правильной осанки является хорошее общее физическое развитие ребенка. Воспитание осанки необходимо осуществлять во всей учебно-воспитательной работе детского сада, а не только на занятиях по физической культуре.

В физическом воспитании должен осуществляться дифференцированный подход: при назначении режима, питания, закаливающих процедур, при подборе игр и физических упражнений, в их дозировке учитывать возраст, состояние здоровья, физического развития и подготовленности.

Обучение детей двигательным навыкам и умениям происходит главным образом на занятиях физической культурой. Занятия обязательны для всех практически здоровых детей. Они проводятся круглый год в группах детей четвертого, пятого, шестого, седьмого года жизни два раза в неделю со всеми одновременно, с детьми второго и третьего года жизни — по подгруппам (с детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев по 6—8 человек, с детьми до 2 лет по 8—10 человек, с детьми третьего года жизни по 10—14 человек).

Программой предусмотрено постепенное усвоение детьми конкретных умений, навыков и знаний.

К концу пребывания в детском саду необходимо сформировать у детей прочные культурно-гигиенические навыки, приучить выполнять закаливающие процедуры, утреннюю гигиеническую гимнастику, всегда сохранять правильную осанку (когда стоят, ходят, сидят).

Дети должны правильно, ритмично и легко ходить и бегать; прыгать с места и с разбегу, сочетая разбег и отталкивание, уметь мягко приземляться; пользоваться разными видами бросания и ловли, лазанья и т. д., правильно выполнять гимнастические упражнения, овладеть некоторыми видами спортивных игр и танцевальных движений.

Следует развивать у детей ловкость, быстроту, координацию движений, чувство равновесия и пространственную ориентировку. Необходимо воспитывать выразительность движений, способность согласовывать их с темпом и ритмом музыкального сопровождения.

К концу дошкольного возраста дети должны быть приучены к четкому и точному выполнению физических упражнений не только на основе наглядного образца, но и по словесной инструкции.

У детей следует воспитывать способность оценивать правильность исполнения и соответствие движения правилам подвижной игры, самостоятельно применять усвоенные на занятиях знания и умения в практической деятельности, в быту и творческих играх.

Необходимо так организовать воспитательную работу, чтобы дети любили физические упражнения и игры, стремились бы совершенствовать свои движения, проявляя при этом выдержку, смелость, решительность и инициативу.

Умственное воспитание в детском саду направлено на формирование у детей правильных представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, совершенствование ощущений и восприятий, развитие внимания, воображения, мышления и речи.

Воспитатель должен формировать на доступном для детей материале интеллектуальные умения и навыки: учить детей наблюдать, сравнивать, выделять существенное в воспринимаемых явлениях, понимать простейшие причинно-следственные связи между ними (например, зависимость развития растения от влаги, тепла и света; влияние изменения температуры на замерзание воды и таяние льда и т. д.).

Умственное воспитание осуществляется путем обучения на занятиях, в играх, в труде и т. д. При этом главное место принадлежит обучению на занятиях. На занятиях дети овладевают определенным кругом конкретных знаний о явлениях природы, различных формах деятельности людей и об их взаимоотношениях.

Умственное воспитание предполагает развитие любознательности и умственных способностей, формирование простейших способов умственной деятельности, а также волевой организации своего поведения. В процессе обучения на занятиях следует приучать детей внимательно следить за тем, что показывает и рассказывает воспитатель; развивать у них способность анализировать, сравнивать и обобщать воспринимаемые явления; формировать умение подчинять свои действия поставленной задаче и доводить начатую работу до конца.

В умственном развитии детей огромное значение имеет формирование устной речи. Воспитатель должен постоянно пополнять и активизировать словарь ребенка, формировать правильное звукопроизношение, развивать связную разговорную речь, умение грамматически правильно и точно выражать свои мысли. Учить детей следует на лучших образцах родного языка.

Образовательная и воспитательная работа детского сада теснейшим образом взаимосвязаны: знакомя детей с доступными их пониманию явлениями природы и общественной жизни, воспитатель вместе с тем должен развивать их умственные способности, формировать нравственное и эстетическое отношение к действительности, воспитывать любовь к родной природе, способность воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умение бережно относиться к растениям и животным.

Нравственное воспитание. Особое внимание в детском саду следует уделить нравственному воспитанию, так как в дошкольном возрасте интенсивно развиваются нравственные чувства детей, становятся доступными наиболее простые и близкие ребенку нормы и правила поведения, образуются нравственные привычки, начинают складываться определенные взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками.

В нравственном воспитании ребенка, особенно старшего дошкольного возраста, большое место занимает формирование любви к родному городу, селу, к краю, к Родине и уважения к В. И. Ленину, Коммунистической партии Советского Союза.

Дети должны знать герб, флаг своей страны, вставать при исполнении Государственного гимна.

Перед детским садом стоит задача воспитания у детей уважения к взрослым, навыков культурного поведения, нравственных привычек, которые к концу дошкольного детства должны приобрести достаточно прочный и осознанный характер. Необходимо также формировать у детей ответственное отношение к выполнению поручений и обязанностей, организованность, умение дружно играть и трудиться, воспитывать способность справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

В процессе ознакомления с советской действительностью и организации их собственной деятельности у детей воспитывается уважение к взрослым, их труду, товарищеские отношения со сверстниками, умение дружно играть и работать, руководствуясь не только личными интересами, но и интересами коллектива; формируется чувство справедливости, стремление ко всему доброму, прекрасному, нетерпимость к плохим поступкам.

В процессе воспитания необходимо сочетать объяснение детям нравственного смысла различных действий, событий, взаимоотношений с такой организацией их жизни, которая давала бы возможность повседневно упражняться в нравственных поступках, приобретать положительный моральный опыт.

Первостепенное значение имеет пример воспитателя, его моральный облик, поступки, суждения, оценки, справедливое отношение к детям и взрослым.

Для воспитания чувств ребенка и его нравственных представлений важно использовать искусство (художественную литературу, музыку, произведения изобразительного искусства).

Эстетическое воспитание. В детском саду необходимо воспитывать любовь к прекрасному в жизни и искусстве.

Используя разные виды искусства, воспитатель формирует отзывчивость на все доброе и красивое, обогащает духовный мир ребенка, развивает воображение, чувства.

Эстетическое воспитание должно способствовать развитию музыкального и поэтического слуха, творческих способностей, умения и желания рисовать, лепить, петь, танцевать, слушать музыку, выразительно читать стихи и рассказывать, драматизировать сказки, песни.

Эстетическое развитие детей от младшего к старшему возрасту должно идти в различных направлениях: в области ощущений и восприятий — от различения контрастных красок, форм, звуков к более тонкому восприятию и активному осознанию красивых гармоничных сочетаний, к дифференцировке звуковысотных, ритмических соотношений в музыке, нюансов цветовой гаммы, разнообразию форм, поэтических созвучий;

в сфере эмоциональной и познавательной — от безотчетного эмоционального отклика на все приметное, яркое, красивое к более сознательному отношению к прекрасному и возникновению некоторых оттенков чувств, разнообразных настроений.

Постепенно у детей формируется художественный вкус.

В практической деятельности (пение, рисование, игра-драматизация, танцы, выразительное чтение и рассказывание) развитие должно идти от действий по показу, по подражанию к возникновению поисков выразительно-изобразительных средств, к творческой инициативе и попыткам самостоятельно применять усвоенное на занятиях в повседневной жизни.

К концу пребывания в детском саду дети должны эмоционально воспринимать содержание художественного произведения, проникаться его мыслями и чувствами, сочувствовать положительным героям, осуждать зло. Запоминать и узнавать знакомые произведения, отличать новые, сравнивать их со старыми. Проявлять музыкальный и поэтический слух. Воспринимать и отмечать ритмичность в стихах, песнях, танцах, находить симметрию в декоративном рисовании, уметь в определенной последовательности выполнять рисунок, лепку, аппликацию. Чувствовать форму музыкальных, поэтических произведений. Чувствовать яркую, образную речь, выразительные интонации при пересказе сказок, чтении стихов. Замечать в прослушанной сказке, в воспринятой картине наиболее яркие средства выражения и изображения; оценивать свое исполнение; отмечать, что удалось в рисунке, в движении, выразительно ли исполнена песня, стихотворение, сыграна роль в инсценировке.

В процессе художественного воспитания на занятиях и вне их важное значение имеет правильное педагогическое руководство детской художественной самодеятельностью.

Важно, чтобы воспитатель содействовал появлению у детей новых интересов, потребностей, способностей, поддерживая их стремление проявить себя в самостоятельной разнообразной деятельности: в разнообразных играх, на прогулке, в рисовании, пении, танцах, драматизациях, индивидуальных или небольшими группами.

Подготовка к школе — дело всего педагогического коллектива детского сада.

Программа детского сада предусматривает установление тесной связи содержания воспитательно-образовательной работы детского сада с программами начальной школы. Важное значение при этом придается не только ознакомлению детей с отдельными предметами и явлениями, но и установлению простейших связей, взаимозависимостей, что должно способствовать развитию тех умственных умений и способностей, которые необходимы уже на первых ступенях школьного обучения.

У детей воспитываются нравственно-волевые качества, без которых невозможен систематический учебный труд.

Особое значение эта задача приобретает в подготовительной к школе группе детского сада, где ознакомление с окружающим, формирование трудовых навыков, развитие умственных и художественных способностей, обучение родному языку, элементарным математическим представлениям должно быть подчинено задаче формирования готовности и интереса к школьному обучению.

В целях подготовки детей к усвоению грамоты в программе подготовительной группы предусматривается работа в пределах добукварного периода, направленная на повышение культуры речи, на развитие фонематического слуха, формирование умения анализировать звуковой состав слова как создание необходимой основы для последующего овладения чтением и письмом.

В программе подготовительной группы определено также содержание занятий и упражнений, направленных на развитие у детей элементарных представлений о количестве, числе, форме и величине предметов, на формирование простейших способов сопоставления наглядно представленных множеств и изменения величин, выполнения счетных операций в пределах первого десятка, решения и составления элементарных задач.

В результате воспитательной работы детского сада дети должны прийти в школу крепкими и здоровыми, ответственно относящимися к своим обязанностям, умеющими подчиняться требованиям учителя, обладающими элементарными знаниями об окружающем и способными к простейшим видам самостоятельной умственной деятельности, с хорошо развитой, правильной и выразительной устной речью.

Учение в школе должно быть для детей радостной перспективой, к которой они готовы и к которой активно стремятся.

Для успешного осуществления задач, стоящих перед детским садом, воспитателю необходимо внимательно изучать возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности своих воспитанников, знать закономерности их развития. На протяжении первых 7 лет жизни ребенок проходит огромный путь физического и духовного развития. Рождаясь совершенно беспомощным существом, которое не в состоянии ни целесообразно действовать, ни говорить, ни мыслить, ребенок к концу дошкольного возраста превращается в личность, имеющую довольно большой запас знаний и умений; он свободно говорит на родном языке, вступает в разнообразные взаимоотношения с окружающими людьми, обладает сложным внутренним миром.

На протяжении раннего и дошкольного детства интенсивно развиваются различные практические, познавательные и художественные способности, формируются некоторые важнейшие нравственные качества личности, черты характера.

Процесс развития ребенка очень сложен, проходит ряд качественно своеобразных ступеней и зависит от многих условий, которые необходимо учитывать воспитателю при проведении педагогической работы во всех группах детского сада.

Существенное значение имеют органические предпосылки: врожденные особенности организма вообще и его нервной системы в частности, процессы их созревания на протяжении детства.

Во-первых, у разных детей обнаруживаются различные типологические особенности нервной системы. Одни дети легко возбудимы, у других преобладают процессы торможения, у третьих слабость нервных процессов сочетается с повышенной чувствительностью к различного рода воздействиям. Помимо этого, у детей могут рано проявляться различные задатки в области развития движений или же чувствительности к определенному роду раздражителей (зрительным, слуховым и т. д.), что связано с природными особенностями соответствующих анализаторов. Такого рода природные различия между детьми требуют индивидуального подхода к ребенку.

Во-вторых, на протяжении первых 7 лет жизни происходит созревание организма ребенка, его нервной системы. Ребенок быстро растет и увеличивается в весе. Масса мозга возрастает примерно в три с половиной раза, изменяется его структура, совершенствуются функции. Все это определяет разные возможности физической и умственной деятельности детей различных возрастов, различные пределы их работоспособности и утомляемости, что очень важно для правильного определения характера и объема тех задач, которые можно ставить перед детьми.

Врожденные анатомо-физиологические особенности организма ребенка и его нервной системы, а также процесс их созревания являются существенным условием психического развития, однако они создают лишь предпосылки, лишь возможность этого развития, не определяя его характера и конечных результатов: ни одна из характерных для человека психических способностей, ни одно из качеств его личности не являются врожденными — они формируются и развиваются на протяжении детства, под влиянием условий жизни и воспитания.

Решающую роль в психическом развитии детей играет воспитание. Ребенок должен всему учиться — сидеть, ходить, целесообразно действовать с предметами, говорить, думать, произвольно управлять своим поведением. Влияние воспитания на развитие ребенка начинается с первых дней его жизни.

Под влиянием обучения и воспитания происходит не только увеличение объема знаний и умений, но и развитие способностей ребенка, формирование нравственных качеств его личности. От педагогического мастерства воспитателя во многом зависит, какого уровня общего развития достигнет ребенок, какие нравственные качества он приобретет.

Ребенок не пассивное существо: он активно взаимодействует с вещами и окружающими людьми, и в процессе этого взаимодействия, в процессе деятельности обогащается его опыт, происходит его психическое развитие.

На протяжении детства существенно изменяются взаимоотношения ребенка с окружающими людьми, изменяется содержание и характер его деятельности. В раннем детстве важное место занимают различные предметные действия и простейшие игры-манипуляции. В дошкольном детстве деятельность детей приобретает более сложный характер: сюжетно-ролевые игры, занятия, простейшие виды труда. В связи с этим у ребенка формируются новые психические особенности, происходит дальнейшее развитие личности.

Задача воспитателя — учитывать возрастные особенности детей и организовывать их деятельность так, чтобы они активно усваивали новые знания, овладевали навыками и умениями. Необходимо сообразовать педагогические воздействия с уровнем развития, который уже достигнут ребенком, и с перспективой его развития, возможностями его совершенствования в ближайшем будущем. Только в этом случае воспитатель сможет по-настоящему руководить развитием ребенка, активно формировать у него новые качества в соответствии с целями коммунистического воспитания.

В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положительные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в творческом отображении жизненных впечатлений.

Игра представляет собою своеобразную форму общественной жизни дошкольников: здесь дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы. Существенное влияние на развитие детской личности оказывает содержание игры, поэтому следует побуждать детей изображать в игре положительные стороны жизни и деятельности окружающих.

Воспитатель, руководя игрой, должен видеть, во что играют дети, как они относятся друг к другу, каковы их реальные взаимоотношения. Формируя эти взаимоотношения в духе товарищества и сотрудничества, педагог использует игру как форму организации детской жизни.

Велика роль игры в воспитании нравственных чувств и привычек, в развитии черт коллективизма, в формировании представлений о хорошем и плохом, в становлении волевых черт характера, а также в подготовке ребенка к труду.

Необходимо активизировать методы, направленные на соединение игры и труда, создавать для игр, связанных с трудом, соответствующую обстановку.

С помощью игр, в частности дидактических, воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни.

Важно обеспечить благоприятные условия для физического воспитания ребенка в процессе игр: достаточную эмоциональную насыщенность, активность, разнообразное двигательное содержание, чередование игр большой подвижности с играми более спокойными. Игры организуются воспитателем в часы утренней и вечерней прогулок не менее одного-двух раз в день для всех детей одновременно либо по подгруппам. В средней и старшей группах особое внимание уделяется разнообразным спортивным развлечениям.

Помогая детям организовать игры-драматизации, музыкальные игры, воспитатель содействует использованию в играх умений, полученных детьми на занятиях.

Воспитательно-образовательная работа, осуществляемая на занятиях, имеет существенное значение для умственного развития детей и подготовки их к школе.

Обучение на занятиях является основной формой образовательной работы с детьми в детском саду. В процессе обучения все дети овладевают определенным объемом знаний и умений.

Обучение на занятиях проводится в соответствии с основными принципами дидактики: в определенной системе, с учетом возрастных особенностей детей, при постепенном и последовательном усложнении содержания.

В детском саду проводятся занятия по ознакомлению с окружающей общественной жизнью и природой, по развитию речи, по подготовке к обучению грамоте, по развитию элементарных математических представлений, музыкальные занятия, занятия по изобразительной деятельности, конструированию, физкультурные занятия.

Занятия с детьми раннего возраста — планомерное общение взрослого с каждым отдельным ребенком, направленное на развитие речи и движений детей — является подготовительным этапом к обучению на занятиях; по мере развития у малышей произвольного внимания занятия организуются с несколькими детьми, а затем со всей группой.

Целесообразно планировать занятия по группам в следующем порядке.

В первой группе раннего возраста (до 1 года) рекомендуется проводить игры-занятия ежедневно в каждый отрезок бодрствования в индивидуальном порядке или с 5—6 детьми одновременно. Длительность игр-занятий не превышает 10 минут.

Во второй группе раннего возраста (от 1 года до 2 лет) занятия планируются раздельно для двух возрастных подгрупп. С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев ежедневно в утренний и дневной отрезки бодрствования проводится по одному занятию, длительностью до 8—10 минут. Занятия организуются как с одним ребенком, так и с небольшим числом детей (5—6).

С детьми от 1 года 6 месяцев до 2 лет ежедневно утром и вечером проводятся занятия длительностью до 10—12 минут. Занятия организуются одновременно с 5—6 детьми, а иногда и со всей подгруппой.

Перечень занятий и количество их в неделю

Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим 4

Занятия с дидактическими игрушками и строительным материалом 3

Занятия по развитию движений 2

Музыкальные занятия 2

В первой младшей группе (от 2 до 3 лет) рекомендуется 10 занятий в неделю, длительностью до 10—15 минут. Занятия проводятся ежедневно утром и вечером, кроме субботы.

Перечень занятий и количество их в неделю

Занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи 3

Занятия рисованием и лепкой 2

Занятия со строительным материалом 1

Музыкальные занятия 2

Физкультурные занятия 2

Во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) рекомендуется 10 занятий в неделю, длительностью до 15—20 минут. Занятия проводятся ежедневно утром и вечером, кроме субботы.

Перечень занятий и количество их в неделю

Занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи 2

Занятия по развитию элементарных математических представлений 1

Занятия рисованием 1

Занятия лепкой 1

Занятия аппликацией или конструированием 1

Музыкальные занятия 2

Физкультурные занятия 2

В средней группе (от 4 до 5 лет) рекомендуется 10 занятий в неделю. Ежедневно проводятся два занятия (кроме субботы) утром по 15—20 минут, с перерывом 5—10 минут.

Перечень занятий и количество их в неделю

Занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи 2

Занятия по развитию элементарных математических представлений 1

Занятия рисованием 1

Занятия лепкой 1

Занятия аппликацией или конструированием 1

Музыкальные занятия 2

Физкультурные занятия 2

В старшей группе (от 5 до 6 лет) рекомендуется 13 занятий в неделю. Занятия проводятся утром: 2 дня по два занятия, длительностью до 25 минут, и 3 дня по три занятия, длительностью до 15—20 минут, с перерывами 5—10 минут.

В субботу занятия не проводятся.

Перечень занятий и количество их в неделю

Занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи 3

Занятия по развитию элементарных математических представлений 1

Занятия рисованием 2

Занятия лепкой 1

Занятия аппликацией 1

Занятия конструированием 1

Музыкальные занятия 2

Физкультурные занятия 2

В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) рекомендуется 14 занятий в неделю. Занятия проводятся утром: 4 дня по три занятия, длительностью до 20—25 минут, и 1 день два занятия, длительностью до 30 минут, с перерывами 5—10 минут.

В субботу занятия не проводятся.

Перечень занятий и количество их в неделю

Занятия по ознакомлению с окружающим, родному языку, по подготовке детей к обучению грамоте 4

Занятия по развитию элементарных математических представлений 2

Занятия рисованием 2

Занятия лепкой 1

Занятия аппликацией или конструированием 1

Музыкальные занятия 2

Физкультурные занятия 2

Занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с более подвижными (физкультурными и музыкальными, занятиями лепкой и конструированием).

В дошкольном возрасте необходимо развивать у детей важные для труда физиологические и психологические предпосылки — самостоятельность, целеустремленность, уверенность движений, активность.

Регулярное участие в трудовой деятельности повышает общее развитие детей, придает им уверенность в своих силах, меняет положение ребенка в среде сверстников и его взаимоотношения с окружающими взрослыми. У детей появляются простейшие формы сотрудничества.

Дежурства по столовой, уголку живой природы, по занятиям и др. развивают ответственное отношение к поручениям и обязанностям, служат предпосылкой к возникновению общественных чувств и отношений.

В старших группах детского сада необходимо организовать систематическое участие детей в разных видах труда — ручной труд, дежурства, труд в природе (уход за животными и растениями в уголке природы, труд в огороде, в саду, в цветнике). В процессе труда у детей совершенствуются навыки и умения, развивается наблюдательность, шире становится круг интересов, формируются нравственные качества — трудолюбие, начальные формы ответственности, чувство долга.

Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность детей, чтобы для работы в помещении и на участке был подобран инструмент и материал.

В детском саду должен быть рационально организован быт детей в соответствии с режимом дня.

Выполнение суточного режима обеспечивает физиологически необходимое для ребенка количество часов сна и бодрствования, определенное чередование и длительность различных режимных моментов. Организуя жизнь детей по установленному для группы режиму, воспитатель должен удовлетворять индивидуальные потребности каждого ребенка в сне, питании, активной деятельности, создавать благоприятные условия для воспитания у детей положительных эмоций, взаимоотношений с детьми и взрослыми. Используя повторяемость режимных моментов в течение дня и изо дня в день, воспитатель закрепляет у детей привычную последовательность действий, воспитывает культурно-гигиенические навыки и привычки общественного поведения.

Для правильного развития организма и укрепления здоровья ребенка важен глубокий и достаточный по длительности дневной и ночной сон. Воспитатель создает в группе необходимые условия (спокойную обстановку во время укладывания, тишину во время сна), организует постепенный подъем детей по мере пробуждения, следит за проветриванием помещения.

Соблюдение строгого режима питания способствует появлению аппетита у детей и хорошему усвоению пищи.

Воспитатель организует условия для разнообразной самостоятельной деятельности детей: правильно подбирает и расставляет в группе мебель, размещает педагогические пособия и игрушки. Игры, занятия должны проходить в благоприятной гигиенической обстановке (хорошее освещение, определенная температура воздуха в помещении, регулярное проветривание, уборка), а с теплый период года — на участке.

Для повышения устойчивости детского организма к неблагоприятным влияниям внешней среды (воздействие охлаждения, перегревания, микробного фактора) в режиме дня детского сада предусмотрено проведение ряда специальных оздоровительных мероприятий. В их число входит закаливание ребенка воздухом, солнцем, водой. Основными принципами закаливания детей всех возрастов в естественных условиях жизни в детском саду и дома является проведение воздушных, водных (а летом и солнечных) процедур с постепенным нарастанием силы воздействия: постепенным увеличением продолжительности этих процедур, снижением температуры воды, проведением сна на воздухе в зимний период при более низких температурах, облегчением одежды в помещении и на улице. Назначение этих процедур, контроль за их проведением и эффективностью осуществляется медицинским персоналом детского учреждения с учетом возраста, состояния здоровья и индивидуальных особенностей каждого ребенка, а также гигиенических условий.

Воспитатель должен ежедневно гулять с детьми в течение установленного в режиме времени. На участке следует создать все условия для интересной деятельности детей, проведения подвижных игр и спортивных развлечений, дать возможность детям наблюдать за явлениями природы, овладевать трудовыми навыками. Необходимо следить за тем, чтобы дети были одеты соответственно сезону, не переутомлялись.

«Программа воспитания в детском саду» обязательна для воспитателя. Под его руководством осуществляется всестороннее развитие каждого ребенка, происходит усложнение всех видов деятельности (игра, занятия, труд).

Образовательный материал в программе нарастает от группы к группе; на следующей возрастной ступени закрепляется и совершенствуется достигнутое на предыдущей.

Программа охватывает четыре возрастные ступени физического и психического развития: ранний возраст — от рождения до 2 лет, младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет, средний возраст — до 5 лет, старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет, причем на последней ступени особо выделяется период подготовительный к школе (от 6 до 7 лет).

В каждой возрастной группе программа располагается по видам деятельности и предусматривает разный характер взаимоотношений воспитателя с детьми в зависимости от их возраста. Воспитание и обучение детей раннего возраста осуществляется в основном в процессе индивидуальных контактов с каждым ребенком.

Игры и занятия с детьми третьего года жизни ведутся по подгруппам. После 3 лет во второй дошкольной группе вводятся фронтальные формы работы. Занятия становятся обязательной формой учебной деятельности для всех детей при индивидуальном подходе к каждому ребенку.

Общественное и семейное воспитание детей дошкольного возраста органически сочетается друг с другом. Перед семьей и детским садом стоят единые задачи.

Детский сад призван быть образцом коммунистического воспитания детей. В каждом дошкольном учреждении воспитание личности ребенка должно сочетаться с формированием коллектива и коллективных взаимоотношений.

Работники детских садов обязаны систематически и активно распространять педагогические знания, помогать семье правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт семейного воспитания, развивать преемственные связи между общественным и семейным воспитанием.