Программа воспитания в детском саду

Организация бодрствования и воспитание детей

Разумная организация бодрствования детей создает благоприятные условия для их воспитания. С первых месяцев жизни время бодрствования ребенок проводит в манеже, а примерно с 7—8 месяцев — на отгороженной барьером части пола. В одном манеже должно находиться не более 5—6 детей, так как уже с 4—5 месяцев они начинают менять положение — переворачиваться и передвигаться.

В манеже у детей должны быть игрушки, соответствующие их возрасту и развитию, постепенно игрушки следует заменять. Нужно следить, чтобы дети подолгу не находились в одном положении.

Нужно создавать спокойную обстановку в группе, чтобы ребенок слышал взрослых, мог прислушиваться к собственным звукам и голосовым проявлениям других детей.

В случае, если ребенок по какой-либо причине не может бодрствовать вместе с другими детьми, ему должны быть созданы условия для игры в кровати: даны игрушки и по возможности сохранен контакт с окружающими. Если новый ребенок боится своих сверстников или устал от пребывания среди них, нужно на некоторое время организовать его игру в том месте, где в данное время нет детей,— на горке, в другом манеже или в его кроватке. Не следует усаживать его за стол, так как дети в этой позе быстро устают. Если ребенок возбужден, надо взять его на руки, успокоить.

Игрушки, даваемые детям этого возраста, должны содействовать сенсорному развитию, возникновению элементарных действий с предметами и их усложнению (погремушки разной формы, мячики и шарики разной величины для катания, мисочки с вложенными в них предметами для вынимания и вкладывания, кольца для надевания на руку, резиновые игрушки, издающие звук, когда их сжимают и разжимают, и пр.).

Для самостоятельной деятельности детям следует давать только те игрушки, которые они могут правильно использовать; важно при этом неоднократно побуждать детей действовать с игрушками.

Игры-занятия должны способствовать своевременному и гармоническому развитию ребенка. Они направлены на формирование тех умений, которые не могут возникнуть у ребенка в процессе его самостоятельной игры без воздействия взрослого, например понимание речи, подражание звукам. Некоторыми движениями и действиями ребенок также или совсем не может овладеть без помощи взрослого, или же овладевает очень поздно.