Организация творческой деятельности детей 3-7 лет

ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ «УРОКИ ОБЩЕНИЯ»

Л. И. Любина

Помогая детям преодолевать трудности, мы всякий раз сотворяем своего рода чудо. Это результат совместных усилий педагогов и детей, маленькое произведение искусства, в создании которого все принимают участие, подобно музыкантам одного оркестра.

К. Фоппель

Общение и совместная деятельность - важнейшие составляющие жизни дошкольников, неотъемлемая часть процесса социализации ребёнка.

Толковый словарь русского языка связывает общение со словами общность, община. Таким образом, смысл самого понятия может служить основным критерием общения: человек взаимодействует с другими людьми. Общение - взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения результата.

По существующему в психологии мнению, в процессе общения выделяют три взаимосвязанных компонента: перцептивный (процесс восприятия друг друга, понимание чувств других людей), коммуникативный (состоящий в умении вербально и невербально обмениваться информацией друг с другом) и интерактивный (заключающийся в умении организовывать взаимодействие между людьми). Между этими компонентами существует тесная взаимосвязь: несформированная чувственная сфера не позволит адекватно передать информацию и тем более взаимодействовать или влиять на кого-то.

Дети, оставшиеся без попечения родителей в раннем возрасте, не получившие самых первых уроков взаимодействия с близкими людьми, с несформированной системой эмоциональной коммуникации, уже в старшем дошкольном возрасте начинают испытывать затруднения в общении с другими детьми. Психологические исследования и обобщение опыта работы детских домов и домов-интернатов свидетельствуют о том, что в дошкольные группы детского дома поступают социально неуверенные, имеющие низкую самооценку дети, склонные чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватно. У этих детей наблюдается задержка психо-речевого и психомоторного развития, несформированность и обеднённость эмоциональной сферы: дети не понимают чувств других, не умеют сочувствовать, сопереживать. Дети не умеют слушать и слышать друг друга, часто называют сверстников по фамилии. Высокая степень внутренней тревожности, агрессивности, конфликтности не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем к школьной жизни, и та же проблема перейдёт во взрослую жизнь. Поэтому именно эти дети в первую очередь нуждаются в коррекции и развитии сферы общения.

По результатам комплексного диагностического исследования развития детей было выявлено, что у 90 % воспитанников детского дома наблюдаются проявления поведенческих расстройств, снижение уровня развития коммуникативной деятельности. У 80 % детей низкий уровень развития нравственной направленности личности. У всех детей стоит диагноз, поставленный психолого-медико-педагогической комиссией, - задержка психического развития, общее недоразвитие речи 1, 2, 3-го уровней, отягощенные дизартрией, алалией. Осмысление и анализ этих проблем побуждает педагогов к поиску иных подходов в воспитательной деятельности, более благоприятных для развития детей-сирот.

В современной психолого-педагогической практике существует целый ряд разработок и программ, направленных на развитие навыков общения у детей. Это программа Н. Е. Щурковой «Как обучать искусству общения», Т. Г. Григорьевой «Основы конструктивного общения», многочисленные программы Н. Прутченкова, ориентированные на работу со старшими школьниками. Для работы с детьми дошкольного возраста есть интересные идеи и разработки у Е. А Алябьевой, Л. В Чернецкой, Е. К Лютовой, Г. Б Мониной. Для всех этих программ характерны чёткость и подробность изложения материала, системность и последовательность процесса обучения. Но они в полной мере не подходят для работы с детьми в детском доме, поскольку предназначены для реализации в обычных детских учреждениях. Поэтому в результате поиска наиболее эффективных форм и средств воспитания и коррекции общения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возникла идея создания адаптированной программы по формированию и коррекции навыков общения у дошкольников детского дома - «Уроки общения».

В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности - игра, которая имеет огромное значение для психического и личностного развития ребёнка, является основным способом коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей. В игре дети получают опыт общения со сверстниками, учатся устанавливать дружеские контакты и осваивать нормы нравственного поведения. Одновременно дети с удовольствием познают всевозможные, нетрадиционные приёмы и техники изображения. А изотворческая деятельность, как известно, расширяет границы общения с окружающим миром, способствует развитию и коррекции эмоционально-волевых процессов у детей, способствует творческой реализации личности.

Поэтому программа реализуется через игровую и изобразительную деятельность детей, создание благоприятного психологического климата и развивающую предметно-пространственную среду.

В основу программы легли концепции личностно ориентированного обучения и воспитания детей Л. И. Бажович, В. Н. Слободчикова, Е. В. Бондаревской, деятельностного подхода к организации обучения А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина.

Целью данной программы является формирование навыков общения у детей 6-7 лет детского дома в условиях совместной игровой и изотворческой деятельности.

Задачи программы:

1. Научить способам адекватного взаимодействия друг с другом.

2. Дать знания о нравственных эталонах поведения.

3. Развивать и корректировать эмоционально-волевые процессы.

4. Развивать творческое воображение.

5. Воспитывать интерес и уважение к окружающим сверстникам и взрослым.

Основные направления программы:

1. «Я и другие» (развитие социальной перцепции).

2. «Язык общения» (учит способам обмена информацией друг с другом, развивает культуру общения).

3. «Умение владеть собой» (развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы).

4. «Мой мир в красках» (развитие творческого воображения и фантазии).

Данная программа составлена для занятий с детьми 6-7 лет в течение 1 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю, в выходной день, в комнате отдыха детей в течение 35-40 минут.

В комнате желательно иметь ковёр, стулья и столики на двоих для изотворческих работ. Кроме того, необходим музыкальный центр, аудиозаписи голосов птиц, шума моря, шума ветра и т. д. Во время занятий понадобятся мягкие игрушки, зеркало, наглядный материал - иллюстрации, пиктограммы.

Для изобразительной деятельности необходимо приготовить гуашевые и акварельные краски, восковые мелки, свечу, бумагу (А3).

Занятия проводит воспитатель, но для проведения диагностики важно сотрудничество с психологом.

Методические рекомендации по проведению «Уроков общения»

Программа реализуется через игровые занятия, условно называемые «уроками», в которые включены изобразительные творческие задания.

Игровое занятие включает в себя три части:

1. Вводная часть (объединение группы и настрой на работу).

2. Основная часть (решение задач занятия).

3. Заключительная часть (закрепление и анализ положительных переживаний и впечатлений).

Вводная часть каждого «урока» рассчитана на эмоциональное сближение детей в начале совместной деятельности, эмоциональный настрой друг на друга, мотивацию детей на самовыражение и общение. Для этого используется ритуал приветствия, который обеспечивает контакт детей, не общающихся между собой в других видах деятельности. «Каждый должен поприветствовать всех» и «Каждый может поприветствовать того, кого хочется». Варианты ритуала: «Мы все здесь!», «Улыбнись соседу», «Дружеское рукопожатие» и т. д. Эффективность «уроков» будет зависеть от того, захвачены ли дети эмоционально, установлен ли контакт между педагогом и детьми.

Основная часть направлена на решение задач программы путём организации игровой и изобразительной творческой деятельности.

Основные формы работы в этой части занятия:

- коммуникативные, интерактивные, тренинговые игры и упражнения на развитие социальной перцепции. Все они подобраны с учётом механизма эмоционального проникновения в мир чувств и отношений: через внешнее - к внутреннему, через движения - к чувствам, через фантазию. - к переживаниям. Игры не разучиваются специально, достаточно один раз объяснить детям правила;

- импровизации, этюды, игры на выражение эмоций и характера образа. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно;

- этические беседы;

- рассматривание рисунков, фотографий, пиктограмм;

- чтение художественных произведений;

- проигрывание и решение проблемных ситуаций;

- выполнение творческих заданий с использованием нетрадиционных техник изображения.

Знакомство детей с нетрадиционными техниками происходит до занятия. Для этого в группе в уголке изодеятельносги есть все необходимые материалы и инструменты.

Заключительная часть предполагает закрепление и анализ позитивных переживаний, полученных на занятиях в процессе сотрудничества. Во время рефлексии детям задаются вопросы о том, что им понравилось и запомнилось, какие они испытывали переживания, с каким настроением выполняли совместные задания. Воспитателю необходимо дать возможность высказаться каждому ребёнку, не принуждая при этом к ответу. Кроме рефлексии обязателен «ритуал конца занятия», который тоже выполняет функцию объединения детей. Это может быть игра, песня, рукопожатие.

Рисунки, которые выполняют дети в процессе совместного творчества, склеиваются в большие полотна и помещаются на стену как украшение дома.

Направление «Я и другие»

Теоретическая часть:

1. Понятия: я - он - мы.

2. Мой товарищ.

3.Человек и его образ (звуковой, зрительный).

4. Доверие друг к другу.

5. Способы перцептивного контакта.

Практическая часть:

• Тренинговые упражнения: «Передай улыбку по кругу», «Дружеское рукопожатие», «Улыбнись соседу», «Назови ласково», «Представление».

• Коммуникативные игры: «Волшебный стул», «Что я люблю», «Паровозик», «Справа от меня есть одно местечко», «Кто тебя позвал, узнай», «Переходы».

Направление «Язык общения»

Теоретическая часть:

1. Эмоции. Настроение.

2. Нравственные нормы, правила этикета.

3. Дружба, вежливость, забота.

4. Вербальные и невербальные способы общения.

Практическая часть:

• Этюды на выражение эмоций радости, тепла, грусти. Выражение пластического образа: «Я - ручеёк», «Танец радости», «Мне тепло», «Росинки», «Танец морских волн», «Мне весело», «Мне грустно».

• Тренинговые упражнения: «Комплимент», «Передай добро по кругу», «Доброе утро!», «Ты мне нравишься», «Здравствуйте!», «Вежливые слова».

• Беседы:

«Как нужно здороваться», «Вежливые слова», «Беседа о настроении», «Хорошие и плохие поступки», «Как можно пожалеть», «Кто такой друг?», «Почему мы ссоримся?».

• Использование художественной литературы:

А. Кузнецова «Поссорились», Э. Мошковская «Вежливые слова», М. В. Осеева «Волшебное слово» (отрывок).

• Коммуникативные игры:

«Слова-приветствия» (с мячом), «Зеркало», «Весёлое путешествие», «Передача чувств», «Лото настроений», «Собери пиктограмму», «Хорошие и плохие поступки», «Море волнуется», «Волшебное зеркало», «Опиши друга», «Меняемся фишками», «Это я, узнай меня», «Горячая картошка».

• Ролевое проигрывание ситуаций:

«Как обратиться с просьбой», «Спросите у прохожего», «Магазин игрушек», «Не поделили игрушку».

Направление «Умение владеть собой»

Теоретическая часть:

1. Приёмы сдерживания эмоций.

2. Анализ поступков.

3. Выход из конфликта.

4. Дружеское поведение.

Практическая часть:

• Тренинговые упражнения:

«Давай никогда не ссориться», «Я хочу, чтобы мы с тобой...», «Дружеское рукопожатие», «Извини меня», «Стойкий солдатик», «Врасти в землю», «Возьми себя в руки».

• Беседы:

«Неудача», «Поссорились».

• Коммуникативные игры:

«Король», «Воробьиные драки», «Надёжное падение», «Только вместе», «Коврик мира», «Волшебные превращения», «Примирение».

• Этюды:

«Обидели», «Дерево под сильным ветром».

Направление «Мой мир в красках»

Теоретическая часть:

Передача и выражение эмоций, настроения, чувств, желаний, ощущений цветом.

Практическая часть:

Рисование:

- работа в технике «Монотипия»: «Волшебная птица», «Радость», «Дорисуй лицо», «Мой друг», «Моё настроение»;

- работа в технике «Фотокопия»: «Радуга», «Рисуем тепло», «Радость», «Ручейки»;

- работа в технике «Кляксография»: «Моё настроение»;

- рисуем ладонями: «Раскрасим рукавички», «Наши пальцы дружные», «Разговор с руками», «Птица счастья»;

- рисование подушечками пальцев: «Раскрасим сердечки». «Подарим друг другу», «Большая цветочная полянка», «Мой друг»;

- работа в технике «Витраж»: «Нам весело», «Моё настроение», «Кораблик для совместного путешествия»;

- рисование мелом: «Я в зеркале». «Мой друг», «Моя подружка», «Коврик мира», «Игрушки в подарок».