Организация творческой деятельности детей 3-7 лет

ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

О. А. Черешнева

Проблема коммуникативных способностей традиционно находится в центре внимания отечественных социальных психологов в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека. Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить.

Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем, умеющих вербально и невербально, грамотно и смело выражать свои мысли. Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения дошкольников. Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является дошкольный возраст, поскольку именно в этот период дети легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.

Коммуникация - это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Действия, целью которых является смысловое восприятие, называют коммуникативными способностями (Андриенко, Е. В. Социальная психология: учеб. пособие. - М.: Академия, 2004).

По определению Л. Р. Мунировой, коммуникативные способности - это осознанные коммуникативные действия людей, которые базируются на системе знаний и усвоенных элементарных умений и навыков. Сознательное овладение коммуникативными умениями, бесспорно, является доступным детям дошкольного возраста, это еще и способность детей управлять своим поведением.

Общение - сложный многоплановый процесс установления развития контактов между людьми, порождаемый совместной деятельностью и включающий в себя как минимум три различных аспекта: коммуникацию (обмен информацией) интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Средствами коммуникации являются различные знаковые системы, прежде всего, речь («вербальные коммуникации») и другие системы знаков, составляющие «невербальные коммуникации». К ним относятся оптико-кинетическая система (жесты, мимика, пантомимика), вокализация (качество голоса, его диапазон, тональность), организация пространства и времени коммуникативного процесса, изучаемые проксемикой (способы размещения партнеров по общению) (Психологический энциклопедический словарь. -М., 1983).

М. И. Лисина, В. С. Мухина, Т. А. Ренина, Р. С. Буре рассматривают общение как важный показатель психического развития ребенка и одновременно как важнейшее его условие. Жизнь ребенка с момента его появления на свет вплетается в сложную систему социальных связей, где постепенно формируются коммуникативные способности.

Исследования, проведенные под руководством М. И. Лисиной, показали: на протяжении первых семи лет жизни ребенка его коммуникативные контакты со взрослыми и сверстниками качественно видоизменяются. Развивая у ребенка стремление к общению и умению общаться со сверстниками, со взрослыми, важно ставить перед собой такую задачу: воспитывать личность, умеющую видеть в другом человеке тоже личность.

Имеющийся опыт использования игровых методик доказывает, что формирование коммуникативных умений целесообразно в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения дошкольников.

Дети, воспитывающиеся в детском доме, находятся постоянно среди сверстников, общаются между собой на более низком уровне по сравнению с теми, кто посещает детский сад и живет в семье. Они реже обращаются к товарищам, их радостные эмоции снижены - дети мало смеются и даже улыбаются нечасто, речевые обращения редкие и неразвернутые. Иными словами, поведение отличаются сухостью, жесткостью, отсутствием свободы и раскованности. Поэтому возникла идея - развивать коммуникативные способности детей средствами театрализованной деятельности.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции, проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации у ребенка позволяет оказывать влияние на развитие детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

Детский дом - это институт социального спасения детей, где идет их подготовка к самостоятельной жизни. Чаще всего дети попадают в детский дом из неблагоприятной среды, не способствующей всестороннему развитию личности ребенка. У детей наблюдается слабая саморегуляция, подавленность волевой сферы. Многие малыши гиперактивные, им трудно на чем-то сосредоточиться, дети быстро утомляются, имеют общую задержку психического развития, у них отсутствуют навыки общения, они отстают и в речевом развитии. Кроме того, у детей наблюдаются так называемые тупиковые движения: ребёнок раскачивается, сосет пальцы, губу, воспроизводит одно и то же движение без видимого смысла. У него имеются огромное количество бесполезных для развития двигательных форм, которые не являются продуктивными.

Дети с самого рождения находились в неблагополучных семьях, не получали материнского тепла, заботы, эмоционального общения, которое так необходимо в младенческом возрасте. Общеизвестно, что в раннем возрасте ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, которая возможна при сотрудничестве ребенка с взрослым, и именно она вызывает у малыша потребность в речи. Но так как этот этап в их жизни в большинстве случаев был упущен и общение ребенка со взрослым было ограниченно, потребности в речевой деятельности и в звукоподражании не возникало или она появлялась с большим опозданием.

Эти выводы подтверждает диагностика по методике Л. В. Таниной, Е. Г. Юдиной, Е. Н. Денисовой, в результате которой можно выявить три уровня развития коммуникативных способностей дошкольников (высокий, средний и низкий). Почти все дети (90 %) имеют низкий уровень коммуникативных способностей для данного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод, что чем раньше педагоги детского дома начнут работу с детьми по развитию их коммуникативных способностей, тем шанс догнать в личностном развитии своих сверстников из благополучных семей у них возрастет. Для этого необходимо сделать среду для воспитанников интересной и содержательной, наполненной радостью творчества, чтобы полученные навыки дети смогли применять в повседневной жизни. Смысл и значение этой работы должны быть в том, чтобы эти навыки углубляли, расширяли и обогащали эмоциональную жизнь ребенка, позволяли ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью, этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира.

Программа основана на теории развития воображения и детского творчества, развития коммуникативных способностей и одаренности детей в разных видах художественной деятельности, сформулированной в трудах психологов и педагогов -Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, Н. П. Сакулиной, Н. А Ветлугиной, Н. Н. Подъякова, Ф. А. Сохиной, Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко.

В основу программы легли разработки «Театр - творчество -дети» Н. Ф. Сорокиной и Л. Г. Миланович, «Театр и дети» О. В. Каява.

Анализ детского творчества в работах Н. А. Ветлугиной, Л. А. Пеньковской, А. Е. Шибицкой, Л. С. Фурминой, а также высказывания известных представителей театрального искусства убедительно доказывают необходимость специального обучения театральной деятельности. К решению этой проблемы может быть два подхода: один из них предполагает репродуктивный (воспроизводящий) тип обучения, другой основывается на организации условий для творческой переработки материала, создания новых художественных образов. По мнению авторов, детское творчество в театрально-игровой деятельности включает исполнение своего или авторского замысла.

В настоящее время накоплен достаточно большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности у дошкольников. Исследователи направляли свои усилия на изучение характера творческих проявлений детей в театрализованной деятельности (Л. С. Фурмина). Но литературных изданий по работе над развитием коммуникативных способностей в театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, недостаточно, поэтому возникла идея объединения театрализованной деятельности и развития коммуникативных способностей у дошкольников, воспитывающихся в детском доме, в одной программе.

Цель: формировать и совершенствовать коммуникативные умения и навыки детей через вовлечение их в театральную деятельность.

Программа предусматривает работу с детьми по пяти видам творческой деятельности:

Программа составлена для детей дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) и полностью реализуется в течение 3 лет работы.

Занятия проводятся два раза в неделю (с сентября по май включительно). Продолжительность каждого занятия - от 20 до 35 минут (согласно возрасту). Также проводится работа с детьми по подгруппам и индивидуально во второй половине дня, в часы, отведенные для самостоятельной деятельности.

Работа по развитию у детей коммуникативных способностей проходит через основные виды деятельности и в их взаимосвязи.

В реализации программы необходимо участие следующих специалистов: воспитателей, музыкального работника, логопеда, психолога, приглашенных специалистов, работающих в театре.

Для реализации программы требуется следующее оборудование: видео-, аудиоаппаратура, фонотека.

Наглядный материал: настольный, перчаточный, теневой, бибабо, пальчиковый театры; куклы, мягкая игрушка, маски-шапочки, ширма, декорации, костюмы, атрибуты; художественные произведения для детей; материалы для осуществления изобразительной деятельности.

С целью успешной реализации программы следует придерживаться следующих рекомендаций:

• Педагогу для работы следует выбирать художественные произведения в соответствии с уровнем развития и возрастных особенностей. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных). При подборе произведений нужно соблюдать требования: произведения должны усложняться по содержанию, объему и нравственному значению.

• При написании сценариев обязательным условием является наличие авторской речи, с помощью которой осуществляется руководство действиями детей на сцене, придающее им уверенность в себе.

• При распределении ролей нужно обязательно учитывать, какая речевая нагрузка возможна для данного ребенка. Даже если у ребенка есть дефект речи, нужно давать ему хотя бы маленькую роль, чтобы он выступал наравне со всеми, перевоплощаясь, отвлекался от своего речевого дефекта, обретая веру в себя.

• Также много и активно нужно работать над техникой речи -это произношение чистоговорок, скороговорок, разминка языка, ритмичные движения, разминка пальцев, упражнения, направленные на произнесение гласных, согласных звуков.

• Привлекая детей к театральной деятельности, нужно быть готовыми к кропотливой работе с каждым ребёнком, знать его характер, способности.

Основными методами работы по данной программе являются:

1. Словесные методы: метод творческой беседы (предлагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога); рассказ.

2. Наглядные методы: прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию).

3. Метод моделирования ситуаций: создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности.

4. Практические методы, посещение театральных спектаклей с последующим анализом; изготовление атрибутов к спектаклю, рисование иллюстраций к художественному произведению, изображение героев, просмотр на видеозаписи своих спектаклей и последующее обсуждение; подбор произведений для театрализации с усложнением согласно возрастным особенностям, участие в игре, придумывание сказок.

Уровни развитости коммуникативных способностей

В соответствии с методиками Л. В. Таниной, Е. Г. Юдиной, Е. Н. Денисовой можно выявить три уровня развития коммуникативных способностей дошкольников.

Низкий уровень развития коммуникативных способностей отмечен у детей, которые не любят действовать со сверстниками сообща, а лишь под руководством взрослого. Не умеют сдерживать себя, контролировать своё поведение. Прерывают, мешают действиям других детей.

Не умеют сосредоточенно воспринимать литературное произведение, представленное в форме драматизации. Восприятие содержания поверхностное, отсутствует понимание смысла произведения, нет сопереживания героям.

Дети не способны проявить самостоятельность при исполнении роли. Речь и движения невыразительны. Дети затрудняются в выстраивании сюжета, не соблюдают логическую последовательность в его изложении, диалоги персонажей отсутствуют. Текст излагается монотонно, не меняется сила голоса, темп речи замедлен. Встречается много остановок, пауз, повторов слов.

Дети положительно откликаются на участие в драматизации, но не могут преодолеть связанные с этим трудности.

Средний уровень развития коммуникативных способностей - дети легко идут на контакт со взрослым, устанавливают дружеские отношения со сверстниками. Успешно участвуют в игре, предложенной другими детьми.

Дети при рассказывании сказки соблюдают композицию, однако их сюжет не отличается большой оригинальностью. В сказках встречаются диалоги персонажей, которые были заимствованы из других литературных произведений.

Знают большинство художественных произведений программы. Могут объяснить их смысл, обращают внимание на поступки героев, но игнорируют их внутренние переживания. Охотно принимают участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях, но не проявляют творческой инициативы. Речь и движения не очень выразительны, дети нуждаются в помощи взрослого.

Высокий уровень развития коммуникативных способностей - дети хорошо себя чувствуют в большой группе людей; проявляют качества лидера; умеют занимать других детей; успешно разрешают конфликты со сверстниками и умеют сдерживать себя, контролировать своё поведение.

Дети проявляют стремление к общению с книгой. Испытывают явное удовольствие при слушании литературных произведений и их драматизации. В процессе деятельности стремятся к самостоятельности, качественному выполнению задания, поиску способов выразительного исполнения. Правильно осознают мотивы поступков героев, их переживания, мысли, чувства.

Дети умеют придумывать сюжет, соответствующий предложенной теме, четко выделяют композиционные части высказывания (начало, середину, конец). В рассказанных ими сказках встречается диалог действующих лиц, описание обстановки, раскрываются чувства героев. Текст излагается в логической последовательности, диалог передается очень выразительно, с изменением силы голоса и интонации.

1-й год работы

1-й год обучения

В первый блок - «Литературная деятельность» - вошло 9 теоретических и 12 практических занятий, на которых дети познакомятся со сказками: «Курочка Ряба», «Почему плакал котенок», «Цыпленок», «Перчатки», «Лиса, заяц и петух», «Теремок», «Смоляной бычок», «Лиса-лапотница»; выучат стихотворения: «Улицей гуляет...» С. Дорожкина, «Зима» И. Сурикова, «Елочка» 3. Александровой, «Одуванчик» Е. Серова. Сочинят сказки по 2-3 игрушкам по образцу, по сюжетным картинкам.

Цели этих занятий: знакомить детей со сказками, загадками, стихотворениями; пополнять и активизировать словарь детей; работать над дикцией - совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний; воспитывать любовь к книге; упражнять в составлении сказок, используя при этом образец, модель; развивать интонационную речь.

Во второй блок - «Игровая деятельность» - вошло 13 практических занятий, на которых дети играют в игры.

Цели: способствовать развитию навыков общения и взаимодействия детей в игре; учить детей договариваться с партнером, подчиняться правилам игры; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

В третий блок - «Драматизация» - вошло 6 теоретических и 18 практических занятий. На этих занятиях дети разыгрывают этюды.

Цели: развивать правильное понимание эмоционально-выразительных движений; развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить свое; познакомить с пиктограммами; развивать фантазию, воображение; воспитывать чувство радости, желание выступать перед публикой, поощрять участие детей в подготовке к спектаклям.

В четвертый блок - «Кукловедение» - вошло 1 теоретическое занятие, на котором дети познакомятся с разнообразными куклами, и 8 практических.

Цели: обучать детей основным приемам кукловождения настольно-плоскостного театра; развивать у детей желание участвовать в танцевальных импровизациях с куклами.

В «Кукловедение» также вошли занятия по изобразительному творчеству. На этих занятиях дети учатся изображать свои эмоции на бумаге, лучше понимать полюбившегося героя, самостоятельно изготавливать игрушки, с которыми можно играть, рисовать афиши к собственным постановкам.

В пятый блок - «Театральная азбука» - вошло 2 теоретических занятия: «Все о театре». «Незнайка в театре» и 1 практическое. (Дети могут посетить кукольный театр.)

Цели: формировать представления о театре (артисты -волшебники театра, куклы - маленькие помощники артистов); пополнять и активизировать словарь детей, вводя специальную терминологию; познакомить детей с правилами поведения в театре.

2-й год обучения

В первый блок - «Литературная деятельность» - вошло 5 теоретических и 15 практических занятий, на которых дети познакомятся со сказками «Лиса и козел», «Упрямый козленок», «Колосок», «Лисичка-сестричка и серый волк» (русские народные сказки), «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского и басней И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»; выучат стихотворения: «Я знаю, что надо придумать» А. Барто, «Встреча зимы» И. Никитина, «Зимний вечер» А. Пушкина. Дети будут придумывать небылицы, загадки по сказке «Лиса и козел», составлять пословицы, рассказы по сюжетным картинкам.

Цели этих занятий: объяснять (с опорой на прочитанное произведение) основные жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений; учить называть любимые сказки и рассказы; продолжать развивать интерес к художественной литературе; формировать эмоциональное отношение к герою; побуждать рассказывать о своем отношении к нему; пополнять и активизировать словарь детей; работать над дикцией - совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний; упражнять в составлении новых сказок на основе соединения хорошо знакомых произведений; развивать интонационную речь.

Во второй блок - «Игровая деятельность» - вошло 11 практических занятий, на которых дети играют в игры.

Цели: учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры; учить детей исполнять роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный материал; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; развивать фантазию детей, логическое мышление, познавательный интерес, сообразительность.

В третий блок - «Драматизация» - вошло 4 теоретических и 15 практических занятий. На занятиях дети разыграют этюды на выражение эмоций, пантомимические этюды, посмотрят русские народные сказки: («Лиса и козел», «Колосок», «Мороз Иванович», «Лисичка-сестричка и серый волк»), а потом будут сами их разыгрывать.

Цели: продолжать развивать умения детей разыгрывать сценки по знакомым сказкам с использованием атрибутов, элементов костюмов, декораций; стимулировать желание изменять действия, вводить свои реплики; учить чувствовать своего партнера, подыгрывать ему; продолжать воспитывать заинтересованное отношение к играм-драматизациям.

В четвертый блок - «Кукловедение» - вошло 3 теоретических и 12 практических занятий.

Цели: обучать детей приемам вождения верховых кукол пальчикового театра, побуждать их создавать танцевальные композиции и игровые импровизации с куклами этих театров.

Также в этот блок вошли занятия по изобразительному творчеству.

Цели: приучать детей к активному участию в подготовке праздников, в изготовлении атрибутов; учить понимать характер героя, с помощью изобразительных средств выражать свое отношение к герою.

В пятый блок - «Театральная азбука» - вошло 3 теоретических и 4 практических занятия.

Цели: продолжать формировать представления детей о театре, приобщать к театральной культуре; познакомить с театром, его историей, устройством; рассказать о театральных профессиях и видах театра; научить правилам поведения в театре.

3-й год обучения

В первый блок - «Литературная деятельность» - вошло 7 теоретических и 10 практических занятий, на которых дети познакомятся с произведениями В. Сутеева «Кораблик», «Под грибом», Л. Н. Толстого «Собака и ее тень», с мордовской сказкой «Как собака друга искала», с немецкой сказкой «Три поросенка», с русскими народными сказками «Лиса, заяц и петух», «У страха глаза велики». На занятиях дети будут заучивать стихотворения о дружбе, отрывки из сказки С. Маршака «Кошкин дом», А. Барто «В театре», придумывать сказку «Машенька и щенок», загадки о весне.

Цели этих занятий: продолжать знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений; учить называть любимые сказки и рассказы; продолжать развивать интерес к художественной литературе; пополнять и активизировать словарь детей; работать над дикцией - совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний; упражнять в составлении новых сказок на основе соединения хорошо знакомых произведений; развивать интонационную речь; расширять и активизировать словарь; развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи; способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ.

Во второй блок - «Игровая деятельность» - вошло 13 практических занятий, где дети играют в игры.

Цели: способствовать развитию навыков общения и взаимодействия детей в игре. Учить детей договариваться с партнером, подчиняться правилам игры; содействовать проявлению и развитию в игре необходимых качеств: логического мышления, воображения, познавательной активности; учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры; продолжать учить детей исполнять роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный материал.

В третий блок - «Драматизация» - вошло 4 теоретических и 17 практических занятий, в которых дети разыгрывают этюды на выражение эмоции, пантомимические этюды, смотрят инсценировки сказок, участвуют в викторине, самостоятельно разыгрывают театрализованные представления по русским народным сказкам.

Цели: способствовать расширению диапазона эмоционального восприятия и выражения различных эмоций с помощью жестов, движений, мимики; продолжать развивать умения детей разыгрывать сценки по знакомым сказкам с использованием атрибутов, элементов костюмов, декораций; совершенствовать импровизационные возможности детей, побуждать к поиску выразительных средств для передачи характерных особенностей персонажей спектакля; продолжать воспитывать заинтересованное отношение к играм-драматизациям.

В четвертый блок - «Кукловедение» - вошло 3 теоретических и 10 практических занятий.

Цели этих занятий: обучать детей приемам вождения верховых кукол, пальчикового театра; побуждать их создавать танцевальные композиции и игровые импровизации с куклами этих театров.

В блок «Кукловедение» вошли занятия по изобразительному творчеству. На этих занятиях дети рассматривают русские народные костюмы, рисуют афиши к спектаклям.

Цели: приучать детей к активному участию в подготовке праздников, в изготовлении атрибутов; учить понимать характер героя, с помощью изобразительных средств выражать свое отношение к герою.

В пятый блок - «Театральная азбука» - вошло 4 теоретических и 4 практических занятия. Предусмотрено посещение театров города, просмотр театрализованных представлений.

Цели: углублять знания детей о театре; приобщать к театральной культуре; познакомить с театром, его историей, устройством; рассказать о театральных профессиях и видах театра; научить правилам поведения в театре.