Организация творческой деятельности детей 3-7 лет

ПРОГРАММА ТЕАТРАЛЬНОГО КРУЖКА «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»

С. Г. Жиженкова

Воспитательные возможности театрализованной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста широки:

- дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии;

- умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы, обобщения;

- процесс работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно пополняет словарь ребёнка, совершенствует звуковую культуру речи, её интонационный и грамматический строй;

- театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям, развивает эмоциональную сферу ребёнка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать героям разыгрываемых событий;

- театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, то есть способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы взаимодействия, выражать своё собственное отношение к добру и злу;

- она позволяет формировать первичные социальные навыки поведения; каждое литературное произведение имеет нравственную направленность, любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления; театрализованная деятельность помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Особенно это важно учитывать при работе с детьми-сиротами в условиях детского дома.

Практически каждый такой ребёнок страдает различными видами деприваций (сенсорная, двигательная, социальная и материнская). Развитие ребёнка идёт по особому пути, у него формируются специфические черты характера, поведения личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребёнка, - они просто другие.

Этим детям не хватает организованных систематических контактов со взрослыми. Отставание в познании вызывает отсутствие интереса к окружающему миру, сниженную активность. Таким детям трудно понять смысл нравственных оценок, они плохо ориентируются в системе общечеловеческих ценностей, таких как добро, зло, правда, ложь, красота, здоровье, ум.

Эти дети подвижны, расторможенны, импульсивны, у них недостаточно развиты процессы внимания, им трудно сосредоточиться, снижена работоспособность, повышена утомляемость, плохо развиты мелкие движения руки, эмоции стёрты, мимика не развита, порой невозможно вступить с ними в общение. Детям не свойственны ни эмоциональное сопереживание, ни сочувствие кому-либо, большинство из них имеют плохое здоровье.

Часто дети испытывают очевидный страх перед людьми, и в то же время большинству из них присуща неутолимая потребность в любви и внимании, в общении с окружающими.

У многих детей бывает резкая смена эмоциональных состояний - от бурной радости до гнева и одновременно - отсутствие глубоких, устойчивых чувств.

Эти дети очень ранимы, даже мелкое замечание вызывает у них эмоциональную реакцию. Профиль чувственных проявлений ребенка можно выявить с помощью методики Й. Шванцара.

Автор: Й. Шванцара

Источник: Коломенский, Я. Л. Диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста / Я. Л. Коломенский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус. - М., 1997.

Цель: выявление признаков психического напряжения и невротических тенденций детей дошкольного возраста.

Составление профиля чувственных проявлений основывается на наблюдении за поведением ребенка в течение нескольких недель. Результаты наблюдений фиксируются в дневнике, а затем представляются в оценочной шкале, где по вертикали перечисляют эмоциональные проявления ребенка, а по горизонтали отмечают степень выраженности каждого из них.

Придают особое внимание таким эмоциональным проявлениям детей, как сверхчувствительность, возбуждаемость, капризность, боязливость, плаксивость, злобность, веселость, завистливость, ревность, обидчивость, упрямство, жестокость, ласковость, сочувствие, самомнение, агрессивность, нетерпеливость.

Баллы:

0 - нет.

1 - немного.

2 - средне.

3 - очень много.

4 - крайне много.

Данные на каждого ребенка заносятся в таблицу:

Проблемными зонами в речевом развитии детей являются:

- способность называть слова на определенную букву;

- подбор рифмы;

- звуковой анализ слова.

Диагностику уровня развития речи ребенка проводят по методике «Словарная мобильность».

Методика «Словарная мобильность»

Методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А: придумать как можно больше слов на букву С.

Время: 1 мин.

Оценка:

6-7 слов - высокий уровень.

4—5 слов - средний.

2-3 слова - низкий.

Задание Б: заканчивание слов.

Ход работы

Ребёнка спрашивают: «Отгадай, что я хочу сказать? По..». Если ребёнок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: «А теперь, что я хочу сказать? На...» и т. д. Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов.

Слоги: по, на, за, ми, му, ло, че, при, ку, зо.

Если дополнил все слоги до целого слова - высокий уровень.

Справился с половиной предложенных слогов - средний уровень.

Смог дополнить только 2 слога - низкий уровень.

Задание В: образование предложений с данными словами.

Ребёнку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

Оценивается правильность составления фразы.

Задание Г: подбор рифмы.

Инструкция: «Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуется между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они, рифмуются. Теперь я дам тебе слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет день». (Если ребёнок не понял, покажите ему, как это сделать, на примере со словом день, прежде чем начать тест с другим словом. Два других слова: каша и вой. Время работы с одним словом - одна минута. Тест выполнен, если ребёнок подобрал три рифмы, по меньшей мере, для двух слов. Имена собственные приемлемы.)

Задание Д: словообразование.

- Как будет называться маленький предмет?

Мяч - мячик, рука - ... , солнце - ... , трава - ... , плечо - ... , ухо - ..., таз - ....

Оценка:

6-7 баллов - высокий уровень.

4-5 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

Задание Е: словообразование.

Если предмет сделан из железа, то какой он?

Железо - ..., дерево - ..., снег - ..., пух - ..., бумага - ... .

Оценка:

4-5 баллов - высокий уровень.

2-3 балла - средний.

0-1 балл - низкий.

Задание Ж: общий словарный запас.

Как называют человека, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

Оценка:

6-7 баллов - высокий уровень.

4-5 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

Задание 3: исследование особенностей звукового анализа слова.

Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву Д, сразу хлопни в ладоши».

Слова: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.

Оценка производится на основе подсчета количества правильно выполненных хлопков.

Безошибочное выполнение - высокий уровень.

1-2 ошибки - средний.

3 и более - низкий.

Анализ методической литературы по использованию театрализованной деятельности в работе с детьми показывает, что этой проблемой занимались М. Д. Маханёва, В. Гербова, Т. Кирсанова, Н. Сорокина, Л. Куцакова, М. Наумлюк, Т. Д. Марцинковская, А. А. Реана, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др. Однако решение этой проблемы применительно к условиям детского дома не проработано.

Поэтому возникла необходимость в разработке программы театрального кружка «В гостях у сказки» в условиях детского дома. В основу программы театрального кружка «В гостях у сказки» легла программа «Театральные занятия в детском саду» М. Д. Маханёвой.

Цель программы: формирование навыков социальной адаптации у воспитанников дошкольного возраста средствами театральной деятельности в условиях детского дома.

Задачи:

1. Приобщение детей к театральной культуре, знакомство с устройством театра, театральными жанрами.

2. Развитие эмпатии, эмоциональной сферы, коммуникативных навыков у дошкольников.

3. Формирование у детей чувства уверенности в новой обстановке и привычки к выразительной публичной речи путем привлечения к выступлениям перед аудиторией, побуждение к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.

Программа кружка «В гостях у сказки» включает в себя следующие разделы:

I раздел: «Знакомство с театральной культурой».

II раздел: «По следам сказок».

III раздел: «Попробуем измениться».

IV раздел: «Учимся говорить».

Рассчитана программа на работу с детьми 3-7 лет в течение 2 лет.

Для успешной реализации программы «В гостях у сказки» необходимо создать условия, которые бы способствовали раскрытию творческих способностей:

- оборудовать уголок сказки - «театральную зону», где ребёнок может побыть и прорепетировать роль перед зеркалом или посмотреть иллюстрации книги, взять в руки пальчиковый театр, настольный театр или куклу бибабо;

- обустроить специальное место - «зону приватности», где ребёнок хранит свою любимую игрушку или костюм;

- создать необходимые условия для развития творческих способностей, творческой активности: пальчиковый, настольный, плоскостный театры, кукол бибабо, иллюстрации, костюмы, маски, ширма, сцена, занавес;

- обновлять материал, ориентированный на интересы детей, развитие их любознательности и поиска к экспериментированию, моделированию при подготовке атрибутов, декораций, костюмов к спектаклям (со старшими дошкольниками);

- организовать доступность разнообразного материала;

- иметь специальное полифункциональное помещение для спектаклей - музыкальный зал.

В реализации программы «В гостях у сказки» требуется участие следующих специалистов: музыкального руководителя, психолога, логопеда, социального педагога.

Занятия целесообразно проводить один раз в неделю, в воскресенье: первый год по 20-25 минут, второй год по 30-40 минут.

В течение недели проводится индивидуальная работа по разучиванию ролей, закреплению пройденного материала, изготовлению атрибутов к спектаклям.

Все занятия необходимо проводить с небольшими подгруппами по 6-8 человек, чтобы обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку. Материал, полученный на занятиях кружка, закрепляется во время работы различных студий, зон «кукольного театра» и «театрального салона».

Такая организация различных занятий будет способствовать развитию творческих способностей детей.

Все занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную, развивающую функцию. А их содержание, формы и методы способствуют достижению 3 основных целей: развитию речи, навыков театрально-исполнительской деятельности, созданию атмосферы творчества, социально-эмоциональному развитию детей.

В работе кружка «В гостях у сказки» необходимо использовать различные формы и методы:

- выразительное чтение произведений;

- рассматривание иллюстраций:

- проговаривание отдельных фрагментов произведений, напевов;

- имитационные движения сказочных животных;

- просмотр кукольных спектаклей и их обсуждение;

- беседа и работа, направленная на понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности: интонационной, лексической, синтаксической;

- репетиции спектаклей;

- игры, разыгрывание разнообразных сказок, инсценировок;

- упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной), по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного, возраста;

- специальные упражнения, проблемные ситуации, например:

Игровые упражнения «Изобрази героя»

* * *

* * *

* * *

* * *

* * *

* * *

* * *

Игры-имитации

КОТЯТА

ПЕТУШОК

КОТИК

ЛЯГУШКА

КУРОЧКА-ХОХЛАТУШКА

ДЕТКИ

КОТИК

Загадки

Загадаю, ребятки, загадки, а вы отгадайте-ка их; если верными будут отгадки, то сказка к нам в гости придет.

Прибаутки, шутки

* * *

* * *

Одно из главных условий в работе с детьми - это эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению: необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств. Для детей это является как бы образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям. Чем меньше ребёнок, тем выразительнее должно быть чтение, но переигрывать не рекомендуется, так как дети тонко чувствуют фальшь и преувеличение.

Старшим дошкольникам читать необходимо более сдержанно, менее эмоционально, чтобы не мешать самостоятельному усвоению ими содержания произведений, не навязывать свои оценки, отношение к прочитанному.

Желательно не допускать разделения детей на «артистов» и «зрителей», чтобы дети не боялись выходить на сцену.

Все занятия строятся по схеме:

1) введение в тему, создание эмоционального настроения;

2) театрализованная деятельность в разной форме;

3) эмоциональное заключение, обеспечивающее взаимность театрализованной деятельности.

Для этого можно использовать разнообразные приёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на главные роли наиболее робких и застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам со схематично изображёнными персонажами; проигрывание ролей в парах;

- придумывание ролей, если не хватает персонажей.

Огромную роль в осмыслении материала играет рассматривание иллюстраций из книг с анализом эмоционального состояния персонажей, изображённых на картинках, например: «Что с ним? Почему он плачет?».

После беседы о произведении и подобных упражнений надо вернуться к тексту, к проговариванию отдельных фрагментов. Когда текст усвоен, чтобы ребёнок не потерял авторские находки, поощрять точность и выразительность его изложения.

Рекомендуется в течение первого года занятий:

- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (умения имитировать характерные движения сказочных животных);

- обучать элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимики, пантомимы);

- знакомить с устройством кукольного театра и театральными жанрами, разными видами кукольного театра.

В течение второго года занятий:

- совершенствовать художественно-образные исполнительские умения, развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительности речевых, пантомимических действий;

- учить управлять разными видами кукольного театра, согласовывать действия со словами.

Можно характер персонажей в движении передавать с помощью музыки, использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка, знакомят с богатой языковой культурой русского народа.

Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Фрагменты сказок можно использовать как упражнения. Например, предложить попроситься в теремок, как лягушка и т. д. Затем спросить, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. Затем можно усложнить задание: разыграть диалог двух персонажей одному ребёнку (проговаривая слова и действия за каждого).

Важно предоставлять свободу действий, фантазии при имитации движений, использовать более сложные упражнения. Например, предложить произнести с разной интонацией самые простые привычные слова, «возьми», «помоги», «здравствуй», и другие (приветливо, небрежно, просяще, требовательно, радостно, грустно). Эти упражнения помогут узнать основные эмоциональные состояния (радость, печаль, страх, удивление, злость) и способы их вербального, невербального выражения.

Устраивайте дискуссии по рассказам, сказкам, разыгрывайте небольшие сценки. При этом не надо обращаться к остальным с вопросом, у кого лучше получилось. Лучше спросить, у кого получилось похоже и почему.

Особое внимание детей надо обратить на связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности (силой голоса, темпом, интонационными и логическими ударениями). Можно использовать упражнения «Говорящие картинки» - рассказы по схематичным картинкам, которые рисуются в ходе совместного обсуждения или когда один ребёнок рассказывает, а другие слушают и разыгрывают роли с использованием невербальных средств выразительности.

Вся работа состоит из трех частей: беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения. При этом возникают вопросы:

- что делать, если не хватает ролей;

- кто будет играть отрицательные роли.

Первый вопрос решает подгрупповая организация занятий, придумывание дополнительных ролей. Вторую проблему можно решить, подчеркнув, что все взрослые и дети должны уметь играть эти роли, а отрицательную роль играть сложнее. Необходимо, чтоб каждый ребёнок исполнил как отрицательную, так и положительную роль.

Критерии результативности освоения программы театрализованного кружка «В гостях у сказки»

Вышеперечисленные знания и умения проверяются в конце года (апрель месяц) с помощью игровых форм, викторин, концертов, спектаклей, конкурсов, бесед и диагностики. На основании полученных результатов вносятся коррективы в содержание программы.

Тема 1. Знакомство с театральной культурой

Теоретическая часть:

• Начальное представление о театре, видах кукольного театра: пальчиковый, плоскостный, настольный, теневой, куклы бибабо.

• Определение терминов «артист», «зритель».

Практическая часть:

• Репетиции ролей и их самостоятельный выбор.

• Игры на развитие коммуникативных способностей («Давайте познакомимся», «Волшебный сундучок»), игровые упражнения («Изобрази героя»).

• Игры-имитации.

• Разгадывание загадок, разучивание прибауток по сказкам «Репка», «Колобок».

• Отработка техники работы с разными куклами.

Тема 2. По следам сказок

Теоретическая часть:

• Определение понятий «сказка», «автор».

Практическая часть:

• Пересказ произведений: «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок».

• Игровые упражнения: «1, 2, 3, 4, 5 - будем сказки сочинять».

• Репетиции, сказочные представления по сказкам: «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок», «Колобок», «Кто сказал «мяу».

Тема 3. Попробуем измениться

Теоретическая часть:

• Определение понятий «мимика», «жест».

• Значение грима для артиста.

Практическая часть:

• Игры: «Угадай кто это?», «Говорящие картинки».

• Творческие задания: «Попробуй измениться».

Тема 4. Учимся чётко говорить

Теоретическая часть:

• Определение понятий «скороговорка», «прибаутка», «интонация».

Практическая часть:

• Проговаривание скороговорок, прибауток.

• Игровые упражнения: «Испорченный телефон», «Изобрази настроение», с помощью иллюстраций и разных видов кукол.

Тема 1. Знакомство с театральной культурой

Теоретическая часть:

• Закрепление представление о театре, видах кукольного театра: пальчиковый, плоскостный, настольный, теневой, куклы бибабо, большие куклы.

• Определение терминов «артист», «зритель».

Практическая часть:

• Репетиции ролей и их самостоятельный выбор.

• Игры на развитие коммуникативных способностей: «Давайте познакомимся», «Волшебный сундучок», игровые упражнения «Изобрази героя»; игры-имитации.

• Разгадывание загадок.

• Разучивание прибауток по сказкам: «Колобок на новый лад», «Кот и петух», «Сказка о глупом мышонке», «Снегурочка».

• Совершенствование техники работы с разными куклами.

• Участие в подготовке атрибутов и декораций к спектаклям.

Тема 2. По следам сказок

Теоретическая часть:

• Закрепление понятий «сказка», «автор».

• Определение понятий «зачин», «присказка», «концовка».

Практическая часть:

• Пересказ произведений и рассматривание иллюстраций по сказкам: «Кот и петух», «Колобок на новый лад», «Сказка о глупом мышонке», «Снегурочка».

• Игровые упражнения: «1, 2, 3, 4, 5 - будем сказки сочинять».

• Репетиции, сказочные представления по сказкам: «Кот и петух», «Колобок на новый лад», «Сказка о глупом мышонке», «Снегурочка».

Тема 3. Попробуем измениться

Теоретическая часть:

• Определение понятий «мимика», «жест», «пантомима», «эмоции».

• Значение грима для артиста.

Практическая часть:

• Игры: «Угадай кто это?», «Говорящие картинки».

• Творческие задания: «Попробуй измениться».

• Творческие задания и пантомимические загадки: «Угадай сказку», «Попробуй измениться».

Тема 4. Учимся чётко говорить

Теоретическая часть:

• Определение понятий «скороговорка», «прибаутка», «интонация», «чувства», «рифма».

Практическая часть:

• Проговаривание скороговорок, прибауток.

• Игровые упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной).

• Игровые ситуации, на отработку интонационной выразительности и распознавание чувств.

• Этюды на выразительность речи: «Весёлые стихи читаем и слово-рифму добавляем».

ЛИТЕРАТУРА

Для педагогов

1. Базанов, В. В. Техника и технология [Текст] / В. В. Базанов.-Л.: Искусство, 1976.

2. Берёзкин, В. И. Искусство оформления спектакля [Текст] / В. И. Берёзкин. - М.: Знание, 1986.

3. Буева, Л. П. Личность и среда [Текст] / Л. П. Буева. - М., 1972.

4. Былеева, Л. В. Русские народные игры [Текст] / Л. В. Былеева. - М.: Просвещение, 1986.

5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991.

6. Горбачёв, И. А. Театральные сезоны в школе [Текст] / И. А. Горбачёв. - М.: Школьная пресса, 2003.

7. Зимина, И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников [Текст] / И. Зимина // Дошкольное воспитание. - 2005. -№9.-С. 120.

8. Калинина, Р. Р. Психологическая диагностика в детском саду [Текст] / Р. Р. Калинина // Дошкольное воспитание. - 1998. -№8.

9. Камаева, Т. Нужен ли детям театр [Текст] / Т. Камаева // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 6.

10. Колчеев, Ю. В. Театрализованные игры в школе [Текст] / Ю. В. Колчеев. - М.: Школьная пресса, 2000.

11. Куцакова, Л. Изготовление игрушек для кукольного театра [Текст] / Л. Куцакова // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 4.

12. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология [Текст] / Т. Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2004.

13. Маханёва, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду [Текст] / М. Д. Маханёва. - М.: Сфера, 2001.

14. Наумлюк, М. В. Использование художественной литературы [Текст] / М. В. Наумлюк, Г. А. Урунтаева // Дошкольное воспитание, - 1991.-№ 1.

15. Панкеев, И. Русские народные игры [Текст] / И. Панкеев. -М.: Яуза: Эксмо-Пресс, 1998.

16. Побединская, Л. А. Праздник для друзей [Текст] / Л. А. Побединская. - М.: Сфера ТЦ, 2000.

17. Понсов, А. Д. Конструкции и технологии изготовления театральных декораций / А. Д. Понсов. - М.: Искусство, 1988.

18. Прихожан, А. М. Психология сиротства [Текст] / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2005.

19. Реана, А. А. Психология детства [Текст] / А. А. Реана. -СПб.: Питер, 2003.

20. Рындин, В. Ф. Как создаётся художественное оформление спектакля [Текст] / В. Ф. Рындин. - М.: Издательство академии художников СССР, 1962.

21. Савкова, 3. С. Техника звучащего слова [Текст] / З. С. Савкова. - М., 1998.

22. Сорокина, Н. Играем в кукольный театр [Текст] / Н. Сорокина // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2.

23. Станиславский, К. С. Моя жизнь в искусстве [Текст] / К. С. Станиславский. - М.: Искусство, 1954.

24. Чурилова, Э. Т. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников [Текст] / Э. Т. Чурилова. - М.: Владос, 2001.

25. Щёткин, Л. В. Театральная деятельность в детском саду [Текст] / Л. В. Щёткин. - М., 2003.

Для детей

1. Колобок [Текст]. - СПб.: Нева, 2002,- 17 с.: ил.

2. Кот и петух [Текст]. - М.: Астрель, 2000. - 18с.: ил.

3. Курочка Ряба [Текст]. - СПб.: Нева, 2002. - 12с.: ил.

4. Лиса, заяц и петух [Текст]. - СПб.: Нева, 2002. - 35 с.: ил.

5. Репка [Текст]. - СПб.: Нева, 2002. - 19с.: ил.

6. Сестрица Алёнушка и братец Иванушка [Текст]. - М.: Астрель, 2000. - 37 с.: ил.

7. Сказка о глупом мышонке [Текст]. - М.: Астрель, 2000. -24 с.: ил.

8. Сказка о глупом мышонке [Текст]. - СПб.: Нева, 2002. -24 с.: ил.

9. Сказка об умном мышонке [Текст]. - М.: Астрель, 2000. - 12 с.: ил.

10. Снегурочка [Текст]. - М: Астрель, 2000. - 17 с.: ил.

11. Сутеев, В. «Кто сказал «мяу» [Текст] / В. Сутеев. - М.: Астрель, 2000. -26 с.: ил.

12. Теремок. [Текст]. - СПб.: Нева, 2002. - 24 с.: ил.

13. У страха глаза велики. [Текст]. - М.: Астрель, 2000. - 11 с.: ил.