Организация творческой деятельности детей 3-7 лет

ПРОГРАММА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ «НАШ ДОМ - ПРИРОДА»

Л. Г. Толпыгина

Экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены ценностных ориентиров. Сегодня всё больше стран, в том числе и наша, присоединяются к реализации концепции устойчивого развития. Согласно этой концепции люди должны соблюдать законы природы и изменить своё потребительское отношение к ней на признание её ценности.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

Ведущие отечественные и зарубежные ученые (Н. Н. Моисеев, Н. Д. Никандоров, А. С. Новобранцев, Н. М. Романенко. Л. А. Байдуков, Н. Ф. Реймерс, А. Печчеи и др.) считают, что истоки экологического кризиса находятся в самом человеке - в проблеме отсутствия или недостаточного развития его духовности. В течение многих лет общество было нацелено на преобразование природы, на то, «чтобы взять у неё все богатства», а человек считал себя победителем, покорителем природы. Это означает, что в отношениях «люди - природа» человек рассматривает себя как главное действующее лицо, которое может переделать природу так, как ему нравится, для своего блага. Современно звучат слова Н. Бердяева: «Человек перестал понимать, для чего он живет, и не имеет времени задуматься над смыслом жизни. Жизнь человека заполнена средствами к жизни, которые стали его самоцелью».

Поэтому у подрастающего поколения должно быть сформировано новое экологическое сознание, позиция биоцентризма: человек - особая, разумная, но всё же только часть природы, а экология - это не просто наука, это мировоззрение. Кем бы ни стал ребёнок в будущем, он должен хорошо понимать свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих действий, иметь представление о законах природы.

Акцент должен быть сделан на развитии у детей элементарных, но вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях, так как экология - это, прежде всего, наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и окружающей средой. Дети научатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания - для детей эти связи называются «невидимыми ниточками природы».

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру, на этом этапе ребёнок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры, считают Л. Е. Божович, Б. Г. Ананьев.

Ещё одним важным направлением экологического воспитания является формирование у детей первоначальных представлений о цикличности природных явлений, о том, что в природе ничто не исчезает бесследно.

Такой подход позволит подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей. Содержание экологического обучения не должно ограничиваться вопросами биологической экологии или охраны природы, необходимо знакомить детей с элементами социальной и прикладной экологии, экологической безопасности.

Особенно это актуально для выстраивания воспитательной работы с детьми детского дома, так как в детские дома поступают педагогически запущенные дети с минимальными знаниями об окружающем, со слабо развитой речью, коммуникативными способностями, поэтому экологическое воспитание, правильно организованное в детском доме, представляет широкие возможности развития познавательной и духовной сферы ребёнка. Эти возможности заключены главным образом во взаимодействии дошкольника с миром природы, находящейся в пространстве его жизнедеятельности. Ведь известно: ребёнок -это активное, деятельное существо, которое следует направить в нужное русло, которому надо показать, как действовать в созданных условиях, особенно детям детских домов.

Анализ результатов диагностики показывает, что у большинства воспитанников детского дома отсутствуют знания о живой и неживой природе. Они не имеют представлений о явлениях природы; не знают особенности внешнего строения живых организмов, их основные потребности; у них не сформированы представления об овощах, фруктах, плодово-ягодных культурах; они не умеют устанавливать условия, необходимые для жизни растений; не умеют замечать сезонные изменения в природе.

У этих дошкольников наблюдаются слабые эмоциональные проявления или они вообще отсутствуют при общении с животными и растениями. У детей нет интереса, они не проявляют сочувствия к попавшим в беду; не стремятся удовлетворить потребности живого организма; не проявляют гуманные чувства к живому.

Поэтому перед педагогами детского дома встала задача - познакомить детей с живой и неживой природой, сезонными изменениями, домашними и дикими животными, с особенностями внешнего строения живых организмов, научить бережно относиться к природе, так как впечатления о родной природе, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношения человека не только к природе, но и к другим людям, к Родине в целом.

Анализ программ по экологическому воспитанию, а именно: «Семицветик», «Природа и художник», «Планета - наш дом», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог» для занятий с детьми дошкольного возраста показал, что программа «Планета - наш дом» И. Белавиной и Н. Найденской наиболее оптимальна для реализации в условиях детского дома, так как в основу её положено формирование ярких художественных и музыкальных образов природы, а у детей, испытавших депривацию, необходимо развивать эмоциональную сферу.

Общим принципом всех занятий является принцип многообразного предъявления одного и того же объекта ребёнку: новое знание основано на взаимодействии зрительных, осязательных, обонятельных и слуховых ощущений. Экологические знания дети получают из сказок, мифов и легенд, наблюдений, игр, опытов, музыки, рисования. Так постепенно формируется чувство красоты природы, её разнообразия и уникальности, хрупкости и долговечности.

Однако вышеуказанная программа предполагает организацию деятельности детей начиная со старшего дошкольного возраста и не учитывает психологические особенности и педагогическую запущенность детей, воспитывающихся в условиях детского дома, поэтому возникла необходимость в создании программы по экологическому воспитанию дошкольников «Наш дом - природа».

Цель: формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях детского дома.

Задачи:

1) познакомить детей с понятиями «живая», «неживая» природа, научить устанавливать причинно-следственные взаимосвязи между объектами и субъектами живой и неживой природы, сформировать представления о живом организме как целостном образовании и его существенных свойствах;

2) воспитывать эмоционально положительное отношение к окружающему миру, понимание его неповторимости и красоты;

3) формировать у воспитанников навыки бережного отношения к природе.

Материал, предлагаемый детям для усвоения, располагается «по спирали», от простого к сложному, благодаря чему удается сочетать последовательность и цикличность его изучения, сохранять достаточно высокий уровень активности детей и постигать сущность изучаемых явлений, сложных по своей природе. Построение содержания программы, таким образом, позволяет, не теряя из поля зрения исходную тему, постепенно расширять и углублять круг связанных с ней знаний детей.

При реализации программы используются следующие методы и формы работы: наблюдения, работа с мнемотаблицами, экскурсии, целевые прогулки, элементарные опыты, беседы, экологические игры, моделирование, чтение литературы, прослушивание музыкальных произведений, групповые практические занятия, индивидуальная работа, поручения, эвристические беседы, работа с перфокартами, эксперименты, моделирование, экологические рассказы, словесные игры, элементы подвижных игр, «экологическая тропа», викторины, КВНы, кроссворды.

Программа рассчитана на 108 часов. Занятия проводятся в течение учебного года 1 раз в неделю продолжительностью от 20 до 35 минут каждое, в зависимости от возрастных особенностей детей.

Программа состоит из 3 этапов:

Первый этап предполагает первоначальную диагностику детей, которая направлена на выявление актуального уровня знаний, умений, отношений.

Методы проведения диагностики - это диагностические карты, дидактические игры, рассматривание картин, также наблюдения за детьми во время экскурсий, индивидуальных поручений, дежурств в уголке природы, участия в экспериментальной работе, при рассматривании экспериментального объекта и субъекта.

Раздел 1

Карта 1

Цель: выявить, кого и что дети относят к живому и неживому.

Содержание: дидактическая игра «Разложи картинки на живое и неживое».

Пример: Летают самолёт и птица.

Ходят робот и человек.

Плавают рыба и корабль и т. д.

Вопросы: «Почему ты решил, что это живое?», «Почему ты решил, что это неживое?»

Карта 2

Цель: выявить знания детей об особенностях внешнего строения живых организмов и функциях конкретного организма.

Содержание: дидактические игры: «Назови части тела животных», «Назови части растений».

Вопросы: «Что есть у птиц, человека, зверя, дерева, комнатного растения и т. д.?», «Зачем?»

Карта 3

Цель: выявить знания детей об основных потребностях живых организмов в тепле, воздухе, пище, месте обитания.

Содержание: дидактическая игра «Дай каждому то, что ему нужно для жизни».

Вопрос: «Что нужно человеку (собаке, кошке, дереву, цветку), чтобы жить?»

Карта 4

Цель: выявить знания детей о том, что могут чувствовать отдельные живые организмы.

Содержание: дидактическая игра «Помоги им!». Вопросы: «Как чувствует себя девочка (птичка и т. д.)?», «Почему она (он, оно) оказалась в таком состоянии?», «Что нужно сделать, чтобы помочь девочке (птичке, дереву и т. д.)?»

Карта 5

Цель: выявить умение детей ценить жизненные проявления каждого индивида природы.

Содержание: дидактическая игра «Найди различия и сходство двух животных, растений».

Вопросы: «Чем различаются дети, цветы, яблоки?», «Чем они схожи?»

Раздел 2

Карта 1

Цель: выявить знания детей о приспособлении строения и поведения живых организмов к условиям определённой среды.

Содержание: дидактическая игра «Определи место для каждого животного и растения».

Вопросы: «Люди придумали слово приспособление, что оно означает? Каким, словом его можно заменить?», «Где может жить птица, яблоня, рыба и т. д.?», «А может ли рыба жить на воздухе?», «Почему не может?»

Карта 2

Цель: выявить знания детей о приспособленности живых организмов к изменению среды по сезонам.

Содержание: дидактическая игра «Разложи картинки по сезонам».

Вопросы: «Как приспособился заяц (медведь, человек, дерево и т. д.) жить зимой?», «Как приспособился человек (волк, лиса, куст) жить летом?»

Карта 3

Цель: выявить знания детей о приспособленности живых организмов к суточным изменениям в природе.

Содержание: дидактическая игра «Разложи картинки по частям суток».

Вопросы: «Как приспособились звери, птицы, человек, растения и т. д. к разным частям суток конкретно?»

Раздел 3

Карта 1 (см. карту 1, раздел 1).

Цель: выяснить знания дошкольников о том, кто может иметь детей.

Содержание: беседа на тему «У кого могут быть дети?»

Карта 2

Цель: выявить знания детей о том, как появляются на свет растения, животные.

Содержание: показать картинку с изображениями взрослых растений и животных и попросить ответить на вопросы.

Вопросы: «Как появляются новые растения?» «Как появляются маленькие птенцы?», «Откуда берутся щенки и котята?», «Как рождаются маленькие рыбки?»

Карта 3

Цель: выявить знания детей о росте и развитии живых организмов.

Содержание: работа с набором картинок, наглядно представляющих рост и развитие различных живых организмов.

Задания: разложи картинки так, чтобы было видно, как растёт и развивается растение, птица, зверь, насекомое, рыба

Второй этап предполагает обучение экологическим знаниям и промежуточную диагностику в течение трех лет.

Данный этап состоит из трех блоков:

• Первый блок посвящен знакомству детей 4—5 лет с понятиями живой и неживой природы: дети узнают о диких и домашних животных, знакомятся с комнатными растениями и способами ухода за ними. Знакомясь с объектами неживой природы, узнают о сезонных изменениях и взаимосвязях между ними.

Детям дошкольного возраста свойственно наглядно-образное мышление, они легко запоминают то, что видят, поэтому для работы по экологическому воспитанию мы остановились на следующих методах и формах работы: наблюдения, работа с мнемотаблицами, экскурсии, целевые прогулки, элементарные опыты, беседы, экологические игры, моделирование, чтение литературы, прослушивание музыкальных произведений, групповые практические занятия, индивидуальная работа, поручения. Предпочтение было отведено нетрадиционным формам работы - занятия в форме игры с сюрпризными моментами и интегрированные занятия, где дети имеют возможность закрепить полученные знания и в своих творческих работах показать знания о природе.

• Второй блок посвящен расширению и обобщению знаний детей 5-6 лет об объектах живой и неживой природы.

Методы и формы работы расширяются, добавляются эвристические, работа с перфокартами, словесные игры, беседы,

эксперименты, моделирование, экологические рассказы, элементы подвижных игр, «экологическая тропа».

• Третий блок предполагает уточнение и систематизацию знаний детей 6-7 лет об объектах живой и неживой природы.

Методы и формы работы расширяются, вводятся викторины, КВНы, кроссворды.

Третий этап - мониторинг.

Первый блок

На данном этапе отслеживается динамика знаний, умений, отношений детей. Мониторинг составляется по картам развития каждого ребенка) и по группе в целом.

Первый блок (занятия с детьми 4-5 лет)

Первый блок (занятия с детьми 4-5 лет).

Тема 1. Особенности внешнего строения живых организмов

Содержание: части тела животного (котенок, кролик); части тела птиц (снегирь, ворона); части тела рыб (карась, золотая рыбка); основные части деревьев, кустарников, комнатных растений (бальзамин, чайная роза), травянистых растений (одуванчик, тюльпан).

Формы работы: занятия (фронтальные, практические, интегрированные, индивидуальные); беседы; наблюдения в уголке природы; экскурсии в парк, на участок для прогулок; моделирование; дидактические и подвижные игры.

Тема 2. Живая - неживая природа

Содержание: понятие «живое - неживое»; ветер; ручьи; озера; осадки.

Формы работы: целевые прогулки; фронтальные и практические занятия; беседы; опыты; дидактические игры.

Тема 3. Дикие и домашние животные

Содержание: заяц; коза; кошка; собака; белка; еж; зимующие птицы.

Формы работы: фронтальные и практические занятия; беседы по прочитанной художественной литературе; хороводные и дидактические игры.

Тема 4. Сезонные изменения в природе

Содержание: листопад; как дикие звери готовятся к зиме; связь изменений в неживой природе с изменениями в жизни живой природы; зимние заботы рыбаков.

Формы работы: занятия (фронтальные, практические, интегрированные, индивидуальные); беседы; целевые прогулки.

Второй блок (занятия с детьми 5-6 лет).

Тема 1. Особенности внешнего строения живых организмов

Содержание: части тела насекомого; части тела рыб; части тела птиц; части растений и способы ухода за ними.

Формы работы: занятия (фронтальные, практические, интегрированные, индивидуальные); беседа-рассказ; ситуации; работа с мнемотаблицами, моделями; дидактические игры.

Тема 2. Живая - неживая природа

Содержание: ветер; зерно; человек - воздух; человек -вода.

Формы работы: занятия (фронтальные, практические); рассказ-беседа; практическая часть; ситуации; дидактические игры.

Тема 3. Дикие и домашние животные

Содержание: как дикие и домашние животные приспосабливаются к изменениям погодных условий в зависимости от времени года (медведь, еж, заяц); взаимосвязь животных организмов в природе - экосистема; домашние животные.

Формы работы: фронтальные, интегрированные занятия; вводная беседа; рассматривание картин; работа с мнемотаблицами, моделями; дидактические игры, подвижные игры.

Тема 4. Сезонные изменения в природе

Содержание: приспособление растений к сезонным изменениям; зависимость состояния растений от условий среды и степени удовлетворения потребностей; сравнение сезонных изменений в природе.

Формы работы: игра-хоровод, занятия (фронтальные, интегрированные, практические); целевые прогулки; вводная беседа-рассказ; рассматривание репродукций картин; работа с моделями; дидактические игры, подвижные игры.

Третий блок (занятия с детьми 6-7 лет).

Тема 1. Особенности внешнего строения живых организмов

Содержание: части растений и способы ухода за ними, размножение, значение растений в жизни человека; части тела и особенности перелетных птиц; классификация животных (насекомые, млекопитающие, птицы, рыбы); особенности животного и растительного мира Антарктиды, Арктики, тундры, лесной, степной зон, пустыни; основные природные сообщества; место обитания растений и животных.

Формы работы: занятия (фронтальные, практические, интегрированные, индивидуальные).

Тема 2. Живая - неживая природа

Содержание: свет; тепло; воздух; почва; вода; мусор.

Формы работы: занятия (фронтальные, практические); эвристические беседы; перфокарты; опыты.

Тема 3. Дикие и домашние животные

Содержание: значение животных в жизни человека; охрана животных.

Формы работы: интегрированные занятия.

Тема 4. Сезонные изменения в природе

Содержание: причина листопада; зависимость внешнего вида, особенности существования растений, животных в зависимости от условий внешней среды.

Формы работы: экскурсии; беседы; рассматривание картин, иллюстраций; модели; стихотворения; дидактические, подвижные игры.

Первый блок (возраст 4-5 лет)

Задачи:

1. Развивать умение анализировать структуру объекта, узнавать и называть части тела животного (голова, туловище, ноги, хвост).

2. Учить различать характерные признаки кота: тело животного покрыто шерстью, уши треугольной формы, усы, характерный хвост, в лапах спрятаны когти. Характерная пища: молоко, рыба, мясо. Способ питания: грызёт зубами, лакает языком.

3. Развивать умение соотносить анализатор и признаки объекта.

Модели:

• Модели особенности строения тела (хвост, ноги, усы, уши).

• Модели органов чувств детей (глаз, рука, ухо).

1. Входит игровой персонаж и вносит корзинку, в которой сидит незнакомый ему зверь. Дети говорят, что это котёнок.

Далее идёт наблюдение по плану:

1) Как называется животное?

2) Строение тела.

3) Особенности поведения.

2. Воспитатель задаёт вопрос: «Что могут рассказать о котёнке наши глазки». Даёт образец ответа. Затем задаёт вопрос, обращаясь индивидуально к каждому ребёнку: «Что твои глазки расскажут нам о котёнке». (Строение тела, чем покрыто тело, цвет шерсти). Вопрос сопровождается показом модели «глаз». Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и узнать, что расскажут о котёнке ручки (модель «рука»). Воспитатель даёт возможность каждому ребёнку не только погладить котёнка, но и сказать, какая шерсть (гладкая, пушистая, мягкая).

Воспитатель предлагает детям спрятать руки за спину, закрыть глаза и узнать, что могут рассказать о котёнке уши (модель «ухо»). Дети прислушиваются к звукам, которые издаст котенок (ходит мягко, тихо, легко спрыгивает, тихо мяукает).

3. Дети кормят котёнка (воспитатель наливает в блюдце молоко и дает кусочек колбасы). Дети наблюдают, как котёнок грызет зубами колбасу и лакает молоко.

Третий блок (возраст 6-7 лет)

Задачи:

1. Дать детям представление о состоянии водоёма осенью, причинах, вызывающих изменения в жизни растений и животных, научить сравнивать состояние водоема осенью и летом.

2. Формировать представления об обитателях водоёма.

3. Познакомить с правилами поведения у воды и на воде.

4. Активизировать и обогатить словарный запас.

5. Воспитывать желание любоваться красотой родной природы, развивать наблюдательность.

1. Игровой момент: лягушка-путешественница приглашает детей на экскурсию к водоёму. Она удивлена изменением, происходящим на водоёме: там, где она раньше путешествовала, такого она не наблюдала. Она рассказывает, что вода стала холодной, водные растения опускаются на дно, и придётся всем лягушкам прятаться в ил до весны. Воспитатель задает вопросы:

- Куда привела нас лягушка-путешественница?

- Как называется водоём?

- Почему прячутся лягушки?

- Почему вода стала холодной?

2. Воспитатель предлагает детям обратить внимание на воду, на то, что вода стала прозрачной, по её поверхности плывут листья, опавшие с деревьев, в ней отражается небо, облака.

3. Воспитатель предлагает детям вспомнить, каким водоём бывает летом. Почему?

4. Рассматривание песка на берегу через лупу. Какой он? Воспитатель предлагает детям собрать немного песка, чтобы взять его с собой (в аквариум для рыб).

5. Подвижные игры.

6. Рассказ воспитателя о поведении около водоёма, о правилах безопасности у воды и на воде.

7. Подведение итогов.

ЛИТЕРАТУРА

Для педагогов

1. Артёмова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст] / Л. В. Артёмова. - М., 1992.

2. Белавина, И. Программа по экологическому воспитанию детей «Природа - наш дом» [Текст] / И. Белавина, Н. Найдёнская. - М., 1995.

3. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду [Текст]/А. К. Бондаренко. - М., 1991.

4. Васильев, Ю. Р. Занимательное природоведение [Текст] / Ю. Р. Васильев. - М., 1997.

5. Васильева, М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / М. А. Васильева. - М., 1987.

6. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст] / С. А. Веретенникова. - М., 1980.

7. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию [Текст] / О. А. Воронкевич. - СПб., 2003.

8. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / сост. В. И. Логинова. - СПб., 1996.

9. Дрязгунова, В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями [Текст] / В. А. Дрязгунова. - М., 1981.

10. Дыбина, О. В. Что было до... [Текст] / О. В. Дыбина. - М., 1999.

11. Дьяченко, О. М. Чего на свете не бывает [Текст] / О. М. Дьяченко. - М., 1991.

12. Журковская, Р. И. Родной край [Текст] / Р. И. Журковская. - М., 1990.

13. Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных [Текст] / Е. И. Золотова. - М., 1988.

14. Зотов, В. В. Лесная мозаика [Текст] / В. В. Зотов. - М., 1994.

15. Илларионова, Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки [Текст] / Ю. Г. Илларионова. - М., 1985.

16. Козлова, С. А. Мой мир [Текст] / С. А. Козлова. - М., 2000.

17. Коломина, Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду [Текст] / Н. В. Коломина. - М., 2003.

18. Кондратьева, Н. Н. Программа экологического образования детей «Мы». Азбука экологии [Текст] / Н. Н. Кондратьева. -СПб., 1996.

19. Ликум, Л. Все обо всем [Текст] / Л. Ликум. - М., 1995.

20. Лучич, М. В. Детям о природе [Текст] / М. В. Лучич. - М., 1989.

21. Мариничева, О. В. Учим детей наблюдать и рассказывать [Текст] / О. В. Мариничева. - Ярославль, 2002.

22. Марковская, М. И. Уголок природы в детском саду [Текст] / М. Н. Марковская. - М., 1989.

23. Молодова, Л. П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст] / Л. П. Молодова. - Минск, 1996.

24. Николаева, С. И. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве [Текст] / С. И. Николаева. - М., 1995.

25. Плешаков, А. Л. Мир вокруг нас [Текст] / А. Л. Плешаков. - М., 2000.

26. Рыжова, Н. А. Волшебница вода [Текст] / Н. А. Рыжова. -М., 1997.

27. Рыжова, Н. А. Невидимка воздух [Текст] / Н. А. Рыжова. -М., 1997.

28. Смирнова, В. Тропинка в природу [Текст] / В. Смирнова. -СПб., 2003.

29. Элиот, Д. Детская энциклопедия [Текст] / Д. Элиот. - М.: Росмэн, 1994.

Для детей

1. Акимушкин, И. В мире животных [Текст] / И. Акимушкин. -М., 2004.

2. Белозеров, Т. Лебедушка [Текст] / Т. Белозеров. - Омск, 1986.

3. Березовский, Н. Дождь в январе [Текст] / Н. Березовский. -Омск, 2004.

4. Бианки, В. Лесные детеныши [Текст] / В. Бианки. - М., 2003.

5. Бианки, В. Лесные домишки [Текст] / В. Бианки. - М., 2001.

6. Бианки, В. Лесные происшествия [Текст] / В. Бианки. - М., 2003.

7. Бианки, В. Синичкин календарь [Текст] / В. Бианки. - М., 2003.

8. Бианки, В. Сказки [Текст] / В. Бианки. - М., 2002.

9. Бианки, В. Рассказы о животных [Текст] / В. Бианки, Н. Сладков, М. Пришвин. - М., 2003.

10. Кузнецова, А. Кружевная вода [Текст] / А. Кузнецова. -Омск, 1987.

11. Паустовский, К. Заячьи лапы [Текст] / К. Паустовский. -М., 2001.

12. Пришвин, М. Этажи леса [Текст] / М. Пришвин. - М., 2000.

13. Скребицкий, Г. Лесное эхо [Текст] / Г. Скребицкий. - М., 2004.

14. Сладков, Н. Загадочный зверь [Текст] / Н. Сладков. - М., 2002.

15. Сладков, Н. Лесной календарь [Текст] / Н. Сладков. - М., 2002.

16. Сладков, Н. Лесные сказки [Текст] / Н. Сладков. - М., 2001.

17. Тютчев, Ф. И. Весенние воды [Текст] / Ф. И. Тютчев. -М., 1983.

18. Чижов, В. На лесной опушке [Текст] / В. Чижов. - Омск, 1986.