Организация творческой деятельности детей 3-7 лет

Приложение 2 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, «ДЕТСКИЙ ДОМ»

М. В. Лобченко, Е. А. Егорова, В. В. Лазаренко, Т. Ф. Онанасенко

1. Информационная справка о ГОУ.

Дошкольное образовательное учреждение «Детский дом» было открыто в _ году - как учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

ГОУ имеет отдельно стоящее здание, расположенное внутри жилого массива. В состав территории детского учреждения входят: площадь, занимаемая зданием, групповые участки, спортивная площадка, огород, гараж, складские помещения. Детский дом имеет зал для физкультурных и музыкальных занятий, методический кабинет, медицинский кабинет, изолятор, кабинет для логопедов, кабинет социального педагога.

Учреждение постоянно работает над укреплением материально-технической базы. Ежегодно проводится косметический ремонт групповых комнат, отремонтирован фасад здания. Детский дом обеспечен мебелью, посудой, мягким инвентарем. Приобретены дополнительно: детская мебель, оборудование для пищеблока, музыкальный центр, магнитофон, теле- видеоаппаратура, спортивное оборудование.

В детском доме __группы для детей дошкольного возраста 3-7 лет.

Педагогический коллектив осуществляет педагогический процесс, используя следующие программы и технологии: «Воспитание и обучение детей в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР» Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной, «Валеология для дошкольников» Е. Н. Пекушевой, «Развитие речи детей» О. С. Ушаковой, «Занятия по изобразительной деятельности» Г. С. Швайко, «Основы безопасности жизнедеятельности» Р. Б. Стеркиной.

Первостепенной задачей ОУ является задача охраны жизни и здоровья детей, их физического развития, формирования навыков здорового образа жизни. Для решения этой задачи постоянно проводятся закаливающие и оздоравливающие процедуры и мероприятия: взбадривающая и дыхательная гимнастика, солевые дорожки, точечный массаж и т. д.

Лечебно-профилактические мероприятия

- витаминотерапия: ревит, аскорбиновая кислота;

- массаж: общий точечный;

- ЛФК: дыхательная, нарушение осанки, плоскостопие;

- УФО по показаниям, детям с хроническим тонзиллитом, часто болеющим;

- полоскание зева водой комнатной температуры и солевым раствором;

- чесночно-луковая терапия;

- смазывание носового прохода оксолиновой мазью;

- солнечные ванны, воздушные ванны;

- босохождение;

- мини-туризм;

- профилактические прививки;

- рациональное питание;

- витаминизация третьего блюда;

- сон с доступом свежего воздуха;

- прогулки в любое время года;

- сон под музыку.

Ведется контроль за проведением физкультурных занятий, закаливающих процедур и оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений состояния здоровья.

Коллектив ГОУ уделяет внимание следующим проблемам:

- развитию игровой деятельности у воспитанников, способствующей формированию и закреплению психических функций детей дошкольного возраста;

- совершенствованию качества работы по формированию валеологической культуры у детей, формированию знаний и умений детей по охране природы и окружающей среды;

- внедрению эффективных форм работы по экологическому воспитанию;

- плавному переходу от учебно-дисциплинарной к личностно ориентированной модели построения педагогической работы с детьми.

С целью повышения результативности педагогической работы проводятся педсоветы, семинары, семинары-практикумы, дискуссионные «круглые столы», консультации; принимаются групповые решения проблемных задач и практических ситуаций.

Важнейшими направлениями методической работы являются:

- совершенствование педагогического мастерства педагога;

- реализация личных склонностей и творческих интересов педагогов с целью их саморазвития и самореализации;

- оказание методической помощи педагогам в поисках эффективности работы с детьми;

- обобщение и внедрение передового педагогического опыта.

Главной задачей развития ГОУ является внедрение новых подходов к дошкольному воспитанию в условиях перехода от учебно-дисциплинарной к личностно ориентированной модели построения педагогической работы с детьми.

Годовые планы образовательной работы всегда составляются на основе мониторинга выполнения очередного раздела программы каждой возрастной группой и наблюдения за педагогическим процессом.

Коллектив педагогов стабильный, работоспособный, инициативный с достаточным уровнем квалификации. Из педагогов:

_ - аттестованы на высшую категорию;

_ - имеют I квалификационную категорию;

_ - имеют II квалификационную категорию.

Детский дом укомплектован сотрудниками на_%. Все педагоги имеют профессиональное образование:

1) среднее профессиональное - _человек (%);

2) высшее образование - _человек (%);

3) 2 высших образования - _человека (%).

Результатом осуществления образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе. Педагогический коллектив поддерживает связь с воспитателями, учителями школ-интернатов, куда поступают дети из детского дома.

Постоянными социальными партнёрами детского дома являются: городской Дворец творчества, общеобразовательная школа, музыкальная школа.

Ключевые принципы, на которые опирается работа педагогического коллектива по реализации программы, состоят в следующем:

- формирование целостного представления ребенка об окружающем мире;

- развитие духовно-нравственных качеств - любовь к людям и природе, стремление к добрым поступкам, благодарности, дружелюбию.

Главной задачей социально-психологического развития детей коллектив ГОУ считает воспитание ребенка, адаптированного к окружающему миру, обладающего коммуникативными способностями, с развитой эмоциональной и познавательной сферой.

Разработанная программа по социальной адаптации воспитанников детского дома внедряется педагогическим коллективом с _ года.

В детском доме работают кружки, руководителями которых являются педагоги, по следующим темам: _.

Стало традицией проведение разнообразных досуговых мероприятий, праздников: «День защиты детей», «День семьи», «День именинника», «Скоро в школу», различные тематические и сезонные праздники: «Масленица», «Рождество», «Пасха».

При разработке стратегии развития ГОУ была определена перспектива деятельности и направления работы коллектива:

1) построение новой, адаптивной модели дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающей физическое, интеллектуальное, личностное развития ребенка и его социальную защиту;

2) обновление содержания работы педагогического коллектива;

3) психологизация работы педагогов, изучение развития ребенка на основе психолого-педагогических методик.

В _ году образовательное учреждение успешно прошло государственную аттестацию, аккредитацию и лицензирование.

2. Проблемно-ориентированный анализ работы МОУ.

Проблемно-ориентированный анализ работы МОУ осуществлялся по нескольким направлениям:

1) Формирование валеологической культуры детей.

2) Развитие всех сторон речи воспитанников.

3) Социализация ребенка.

1) Формирование валеологической культуры детей включает в себя:

- укрепление физического здоровья;

- развитие психического здоровья;

- организацию здоровье-сберегающего пространства.

Первым критерием валеологической культуры детей является физическое здоровье. В начале каждого учебного года педагогами и медицинскими работниками ОУ проводится обследование физического развития детей.

Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья детей, медицинские работники относят их к разным группам здоровья:

1-я группа здоровья - абсолютно здоровые дети;

2-я группа - дети, имеющие морфо-функциональные отклонения в состоянии здоровья;

3-я группа здоровья - дети, имеющие хронические заболевания;

4-я группа - дети с частыми обострениями хронических заболеваний;

5-я группа здоровья - дети-инвалиды.

С каждым годом увеличивается заболеваемость детей. Если в _ году средняя заболеваемость (на 1 ребенка в случаях) составляла _, то в __ г. -_, в _ г. -_.

Увеличение случаев заболеваний объясняется тем, что в детский дом в большинстве своем поступают дети из социально неблагополучных семей, от родителей с различными видами зависимости (наркотической, алкогольной). У детей наблюдаются органические поражения ЦНС, заболевания внутренних органов, аллергические проявления, низкий иммунитет.

Большое влияние на процент заболеваемости оказывает загрязненная атмосфера от предприятий, окружающих микрорайон.

В результате у детей происходит снижение уровня защитных сил и функциональных возможностей организма.

Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья ребенка, перенесенные инфекционные и острые респираторные заболевания, его эмоциональный настрой, специалисты намечают пути оздоровления.

В ОУ разработана система закаливающих мероприятий, основанная на постепенном воздействии природных факторов. Особое внимание уделяется часто болеющим детям. Параллельно с закаливанием проводятся лечебно-профилактические мероприятия. Стало традицией проведение спортивных праздников и досуговых мероприятий, как в спортивном зале, так и на улице. Проводится тестирование физических качеств воспитанников 2 раза в год.

Анализируя работу по физическому воспитанию и оздоровлению, следует отметить и негативные моменты:

- педагогами еще недостаточно проводится работа по формированию двигательной активности детей на занятиях, прогулке;

- несистематически проводятся спортивные мероприятия;

- не до конца решена проблема создания гибкого щадящего режима дня для детей.

Разработанная программа предполагает устранение выявленных недостатков путем реализации поставленных задач по физическому воспитанию и оздоровлению воспитанников детского дома.

Вторым критерием валеологической культуры является психическое здоровье. Дети поступают в детский дом из социально-неблагополучных семей, медицинских учреждений, но в основном из домов ребёнка. Все воспитанники имеют заключение городской психолого-медико-педагогической комиссии. За период с _ по _ годы все дети, поступившие в ГОУ, имеют задержку психического развития (ЗПР) -_% (__детей), в_г. -_% (_детей).

Дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, особенно чувствительны к неблагоприятным воздействиям окружающего мира, которые могут привести к повышенной аффективности, агрессивности либо, наоборот, замкнутости, подавленности. Часто такие дети легко возбудимы, импульсивны, для них характерна повышенная тревожность, устойчивые переживания, страхи. Все эти проявления сигнализируют о нарушении психического здоровья.

Работа психологической службы с детьми, имеющими задержку психического развития, проводится по нескольким направлениям: психодиагностика, психологическое просвещение, профилактика, коррекционно-развивающая работа.

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в ОУ включает в себя кроме других задач проведение комплексной диагностики особенностей познавательного и личностного развития детей. Психодиагностика проводится два раза в год (в начале и в конце).

Анализ результатов психодиагностического исследования позволяет выявить неблагоприятные варианты готовности детей к школьному обучению, дать своевременные рекомендации воспитателям и всем участникам педагогического процесса, проводить индивидуальную и групповую коррекцию.

В детском доме созданы достаточные условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы с детьми. Оснащение кабинета техническими средствами, специальной литературой по различным разделам психологии, мягкий инвентарь и игрушки создают уют, ощущение психологической надёжности и безопасности детям и сотрудникам детского дома.

Педагоги ОУ создают для ребенка оптимальный психологический климат в группе, обеспечивают условия для возникновения положительных эмоциональных переживаний, предупреждают интеллектуальные перегрузки.

Детям оказывается своевременная медицинская, психологическая помощь специалистов. Это приводит к эмоциональной защищенности, комфортности и содержательности жизни детей, воспитывающихся в детском доме.

Третьим критерием формирования валеологической культуры детей является эффективная организация здоровье-сберегающей среды.

Здоровье-сберегающую среду рассматривают как комплекс социально-гигиенических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных мер, обеспечивающих ребёнку психическое и физическое благополучие, комфортную моральную и бытовую среду в детском доме.

Составляющие здоровье-сберегающей среды:

- морально-психологический климат;

- экология и гигиена;

- современный дизайн;

- рациональный режим жизни, труда и отдыха.

Созданная структурно-функциональная модель здоровье-сберегающей среды даёт возможность чётко определить цели, этапы и направления деятельности педагогического коллектива по созданию и развитию данной среды.

Структура поддерживания здоровье-сберегающей среды МОУ

Создание здоровье-сберегающего пространства будет способствовать профилактике различного рода негативных тенденций в детской среде, успешной адаптации детей к ОУ и социуму.

2) Развитие речи является одной из важных задач ОУ, так как все его воспитанники - это дети с недоразвитием речи разного уровня. Работа по развитию речи прослеживается во всех направлениях педагогической деятельности. Эта работа проводится во взаимодействии логопедов, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, социального педагога, педагога-психолога.

Развитие речи подрастающего поколения становится все более актуальной проблемой общества. Ситуация усугубляется тем, что в последнее время в детский дом поступает большое количество детей, у которых наблюдается нарушение всех языковых структур: звукопроизношения, лексики, грамматического строя, связной речи.

Количество логопатов в детском доме приближается к 100 %.

Коррекционную работу по развитию речи анализируют по следующим направлениям:

- уровень развития словарного запаса;

- уровень развития звуковой стороны речи;

- сформированность грамматического строя речи;

- уровень развития связной речи.

Логопедами проведено обследование детей и выявлено, что _ детей имеют общее недоразвитие речи (ОНР) разного уровня.

К первому уровню ОНР относятся дети, у которых полностью отсутствует речь либо имеются лишь элементы речи. Активный словарь состоит из небольшого числа звукоподражаний и лепетных слов. Дети используют однословные слова-предложения. Фразовая речь отсутствует.

Ко второму уровню ОНР относятся дети, использующие развернутые речевые средства. В речи имеется довольно большое количество существительных, глаголов, местоимений, появляются предлоги и союзы. Но используемые детьми слова характеризуются неточностью значения. Имеется фразовая речь, однако связи между словами предложения еще грамматически не оформлены, что проявляется в больше количестве морфологических и синтаксических аграмматизмов.

К третьему уровню ОНР относятся дети, у которых отсутствуют грубые отклонения в речи. Дети используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предложений, выражающих временные, пространственные, причинно-следственные отношения, появляются выраженные нарушения. Характерными для этого уровня остаются и нарушения словоизменения. В речи наблюдаются грамматические ошибки.

В период с_-_г. наблюдалась положительная динамика количества детей, имеющих грубые отклонения в речи.

В результате выявлено, что все дети имеют общее недоразвитие речи разного уровня и нуждаются в помощи логопеда. Особенно неблагоприятное влияние на развитие речи оказывает эмоциональная депривация, которая присуща всем детям детского дома. Дети испытывают недостаток ласки, любви, эмоциональной привязанности и теплоты. От этого значительно страдает и их речь.

Всё вышеперечисленное и обусловило внесение в программу развития ОУ такого направления работы, как развитие речи воспитанников, которое включает в себя систему индивидуальной и групповой работы с детьми всех специалистов - логопеда, педагога-психолога, воспитателей.

3) Социализация ребёнка.

В детском доме воспитывается_детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. В этом возрасте уже сложнее найти для ребенка семью, так как будущие родители предпочитают взять ребенка до 3 лет.

Ни одно государственное учреждение не сможет заменить ребенку семью, как бы ни старались сотрудники учреждения и какие бы идеальные условия они ни создавали для этого. Дети должны жить и воспитываться, окруженные заботой и вниманием родителей. В ОУ разработана и активно реализуется программа по передаче детей на воспитание в семьи.

В результате работы по данной программе за последние _ года _ детей переданы на воспитание в семью. Из них:

- _ детей вернули на воспитание в родную семью;

- _ детей переданы под опеку;

- _ детей усыновили.

При анализе статистики передачи детей в семьи гражданза период с_по_гг. выявлено, что увеличилось количество детей, которые получили возможность жить и воспитываться в семье.

Ввиду отсутствия родителей воспитатели берут на себя функции организаторов процесса передачи социального опыта, постоянно обогащая и совершенствуя его. Широко практикуется в детском доме организация выезда детей в центр города, на природу, в театр, цирк, музеи, экскурсии на теплоходе, катания на лошади и т. д.

Качественная работа по социализации может осуществляться только при успешном взаимодействии всех специалистов детского дома со специалистами различных учреждений образования, здравоохранения, социальных служб.

Итак, анализ показал, что с каждым годом в детский дом поступает всё больше детей с хроническими заболеваниями, уменьшается количество детей с нормальным физическим развитием, увеличивается количество детей с нарушением речи и задержкой в психическом развитии. Необходимо проводить систематическую работу по социальной адаптации и социальной защите детей.

На основании данного анализа работы намечены перспективы развития образовательного учреждения.

3. Концепция развития ГОУ.

Внедрение программы развития дошкольного образовательного учреждения как адаптивной модели даёт возможность:

- ранней диагностики и коррекции отклонений в психическом развитии детей;

- комплексного психолого-медико-педагогического подхода к диагностической, коррекционной и социальной работе с детьми;

- реализации различных образовательных программ с учетом личностных особенностей и индивидуальных возможностей детей.

Системный анализ личностных особенностей ребенка, сделанный педагогом-психологом, педиатром, психиатром, логопедом, социальным педагогом, дает возможность не просто выявить отдельные проявления нарушений психического и речевого развития, но и выявить причины их появления, взаимосвязь и взаимовлияние. А на основе этого определить наиболее эффективные пути их коррекции.

Каждый специалист в процессе обследования ребенка должен применить определенный набор диагностических методик

для получения количественных и качественных показателей. Анализ этих показателей поможет определить уровень развития каждого ребенка.

Этапы организации диагностико-коррекционной работы

Информация об индивидуальных особенностях развития ребенка должна помочь ему получить своевременную квалифицированную помощь тех специалистов, которые установили отклонения при диагностировании.

Необходимо создать целостную систему, в которой все этапы работы с ребенком будут связаны между собой. Сюда входит:

• комплексное обследование каждого ребенка;

• индивидуальная коррекционно-реабилитационная работа;

• анализ и уточнение индивидуальной программы развития ребенка;

• обоснование и реализация рекомендаций по дальнейшему воспитанию и обучению, ребенка.

Опираясь на исследования педагогов и психологов, на анализ диагностических данных развития, педагогическим коллективом осуществляется комплексный подход в области физического, умственного и нравственного воспитания.

Определена и сформулирована основная цель программы развития ОУ: формирование социально адаптированной, валеологически грамотной и коммуникативно-развитой личности.

Движение к цели предполагает решение следующих задач:

Психолого-педагогические задачи:

- формировать у детей все компоненты коммуникативной культуры: умение понимать собственные эмоциональные проявления и поведение окружающих, умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

- совершенствовать валеологическую культуру воспитанников, включающую знания, умения, навыки и опыт сохранения и укрепления психического и физического здоровья;

- развивать личностные качества детей, позволяющие им успешно адаптироваться в социуме: познавательную активность, самостоятельность, ответственность за свои поступки, способность адаптироваться к изменяющейся ситуации.

Управленческие задачи:

- совершенствовать здоровье-сберегающее пространство ОУ для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей;

- повышать уровень квалификации педагогов;

- организовать взаимодействие педагогов и воспитанников с социумом;

- расширить материально-техническую базу, соответствующую требованию программы по речевому развитию, физическому и социально-психологическому воспитанию детей детского дома.

4. Принципы организации образовательного процесса.

Дифференцированная диагностика и интегрированное обучение детей опираются на известные принципы общей и специальной педагогики. В соответствии со спецификой дошкольного учреждения наиболее актуальными из них являются:

Принцип занимательности. Учитывая несформированность познавательной деятельности у дошкольника необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата.

Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе за счет постановки новых задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.

Принцип динамичности. Необходимо ставить такие цели по обучению и развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, так как необоснованное дублирование содержания и задач занятий - одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению.

Принцип комплексности. Решение любой развивающей задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияния на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту занятий.

Принцип полезности. Необходимо получить не только положительный результат (с точки зрения динамики психофизического развития), но и практическую пользу в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

Принцип сотрудничества. Необходимо создать в детском доме атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощённости и взаимного стремления детей и взрослых к общению.

5. План действий педагогического коллектива.

I этап. Создание организационной основы для реализации программы развития ГОУ.

II этап. Отработка базисных направлений деятельности учреждения, обеспечивающих обогащенное развитие ребенка.

III этап. Анализ полученных результатов и определение перспектив работы

6. Совет программы:

1. Директор.

2. Старший воспитатель.

3. Педагог-психолог.

4. Социальный педагог.

5. Инструктор по физическому воспитанию.

6. Врач-педиатр.

7. Врач-психиатр.

8. Учитель-логопед.

7. Структура управления ГОУ «Детский дом».

Распределение функциональных обязанностей участников программы

Директор

Планирует, направляет и контролирует деятельность коллектива. Формирует у сотрудников мотивацию ответственного отношения к выполнению работы. Устанавливает деловые контакты с учреждениями здравоохранения, культуры, социальной защиты и др. Несет персональную юридическую ответственность за организацию и жизнедеятельность учреждения. Обеспечивает материальную базу.

Совет педагогов

Определяет направление образовательной деятельности МОУ. Отбирает и утверждает образовательные программы для использования в детском доме. Несет ответственность за принятые решения.

Аттестационная комиссия

Проводит аттестацию педагогов. Стимулирует целенаправленное повышение уровня профессиональной компетенции педагогов. Оформляет соответствующую документацию.

Творческая группа педагогов

Временная форма педагогического коллектива, создается для решения определенной образовательной проблемы. Изучает литературу и составляет план работы. Оказывает помощь воспитателям в работе. Осуществляет исследовательскую работу в МОУ на основе анализа, наблюдений, сравнений и рекомендует коррекционные мероприятия.

Старший воспитатель

Обеспечивает функционирование детского дома в условиях развития. Осуществляет разработку программы, совместно с коллективом внедряет ее. Контролирует работу педагогического коллектива по выполнению планов работы по всем разделам программы.

Воспитатель

Осуществляет освоение разноуровневых программ. Внедряет и разрабатывает индивидуальные и коррекционные программы. Наблюдает за динамикой развития детей. Совместно с медицинским персоналом регулярно проводит комплексные мероприятия, способствующие укреплению здоровья, психофизическому развитию детей. Планирует и осуществляет воспитательную работу в соответствии с программой развития. Создает необходимые условия в группе для успешной реализации программы. Совместно с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре проводит праздники, развлечения. Участвует в управлении делами коллектива, в работе педсоветов, в проведении консультаций, семинаров. Внедряет передовой педагогический опыт. Постоянно повышает свою квалификацию, занимается самообразованием.

Социальный педагог

Ведет работу по социальной защите детей, определяет социальный статус воспитанников, защищает жилищные, имущественные и личные интересы детей. Организует мероприятия, направленные на социальную адаптацию воспитанников.

Учитель-логопед

Проводит диагностику речевого развития каждого ребенка. Работает над обогащением активного и пассивного словаря детей. Формирует правильный строй речи (лексический и грамматический). Проводит работу по формированию правильного звукопроизношения. Консультирует педагогов по вопросам проведения артикуляционной гимнастики. Составляет, заполняет индивидуальные карты речевого развития ребенка. Составляет отчет о проделанной работе, динамике развития детей, результатов коррекционной работы. Пополняет гг обогащает кабинет пособиями, материалами для занятий и игр детей.

Педагог-психолог

Проводит диагностическое обследование психических процессов. Изучает и способствует улучшению эмоционального благополучия детей в детском доме. Развивает все психические функции ребенка. Проводит психокоррекционную работу (индивидуальную, групповую). Осуществляет текущие диагностические обследования. Занимается психологическим просвещением педагогов, формирует у них потребность в получении психологических знаний.

Музыкальный руководитель

Проводит музыкально-образовательную деятельность для повышения музыкальной культуры детей, работает над подготовкой детей к различным музыкальным конкурсам, концертам, фестивалям. Организует и проводит праздники, развлечения, утренники. Способствует насыщению жизни детей положительными эмоциями и переживаниями. Развивает музыкальные способности каждого ребенка.

Инструктор по физическому воспитанию

Проводит комплекс оздоровительных мероприятий, способствующих укреплению здоровья детей. Осуществляет коррекцию нарушений осанки, положения стоп, комбинированных дефектов. Работает над формированием двигательного аппарата и гигиенических режимов. Обогащает материальную базу демонстрационным материалом и спортивным инвентарем. Проводит спортивные досуги, развлечения, закаливающие мероприятия совместно с воспитателями.

Врач-педиатр

Регулярно проводит комплексные мероприятия, способствующие укреплению здоровья, психофизическому развитию детей. Проводит профилактическую работу по предупреждению кишечных, инфекционных, простудных заболеваний. Проводит подготовку документации, оформление санаторных карт детей и сотрудников для оздоровления детей в санаториях и летних оздоровительных лагерях. Осуществляет подготовку к проведению плановой вакцинации детей.

Врач-психиатр

Осуществляет динамическое наблюдение и обследование детей, назначает медикаментозное лечение. Проводит психокоррекционную работу с детьми, консультирование педагогов по вопросам коррекционной работы с воспитанниками. Своевременно направляет детей на городскую и областную медико-психолого-педагогическую комиссию.

Медицинская сестра

Регулярно проводит комплексные мероприятия, способствующие укреплению здоровья детей. Регулярно проводит осмотр на педикулез, чесотку. Осуществляет контроль за проведением закаливающих процедур, питьевого режима. Осуществляет витаминизацию третьего блюда. Проводит плановую вакцинацию детей, оказывает своевременную медикаментозную помощь.

8. Критерии оценки эффективности программы:

9. Этапы реализации программы:

I этап . Создание организационной основы для реализации программы развития ОУ (_-_гг.):

- анализ состояния образовательного процесса по социальному и коммуникативному развитию, физическому воспитанию во всех возрастных группах;

- комплексная диагностика воспитанников по всем направлениям программы;

- определение функций Совета программы;

- создание условий для повышения профессионального мастерства и роста педагогов;

- создание материально-технической базы;

- определение и проработка дополнительных возможностей взаимодействия с социумом, уточнение форм работы с участниками программы.

II этап. Отработка базисных направлений деятельности учреждения, обеспечивающих обогащенное развитие ребёнка (_-_гг.):

- решение перспективных задач по всем разделам программы;

- освоение методики Е. А. Медведевой «Игры и игровые упражнения» и внедрение коррекционной программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Коррекционная работа с детьми ОНР»;

- организация творческих исследований развития личностных качеств воспитанников;

- постоянное взаимодействие всех специалистов и участников программы;

- анализ промежуточных результатов.

III этап. Анализ полученных результатов и определение перспектив работы (_-_гг.):

- отслеживание, корректировка и обобщение результатов;

- обобщение опыта работы педагогов; разработка методических рекомендаций;

- оформление отчетной документации.

10. Предполагаемый результат.

По психолого-педагогическим задачам:

1) дети научатся различать и понимать эмоциональные и физические состояния взрослых и сверстников, выраженные в мимике, интонации и содержании речи;

2) дети овладеют адекватными способами реагирования на соответствующие «эмоции и чувства окружающих (умение утешить, проявить внимание, выразить сочувствие, предложить помощь, помочь разрешить конфликт и т. п.);

3) у детей сформируется привычка проявлять доброжелательное отношение к окружающим, готовность к взаимопомощи и сочувствию, стремление находить с помощью воспитателя или самостоятельно пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем;

4) у детей накопится положительный социально-эмоциональный опыт разрешения близких им жизненных проблем, который позволит проявить такие личностные качества, как самостоятельность, ответственность за собственные поступки, познавательная активность;

5) у детей повысится способность адаптироваться к изменяющейся жизненной ситуации;

6) у детей сформируется понимание ценностей здорового образа жизни, появится положительный опыт сохранения и укрепления психического и физического здоровья.

По решению управленческих задач:

1) усовершенствуются режим жизни, труда и отдыха детей и сотрудников; обогатится дизайн здоровье-сберегающей среды;

2) повысится уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей детского дома;

3) сформируется творческая группа педагогов, способная участвовать в исследовательской деятельности;

4) улучшится материально-техническая база детского дома, способствующая полноценному физическому, психическому развитию и социальному воспитанию детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Апанасенко, Т. Л. Медицинская валеология [Текст] / Т. Л. Апанасенко, Л. А. Пупова. - Киев: Здоровье; Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

2. Белая, К. Ю. Планирование работы в ДОУ [Текст] / К. Ю. Белая. - М., 2000.

3. Воробьёва, Т. К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения [Текст]: метод, рекомендации / Т. К. Воробьёва; под общ. ред. Г. К. Широковой. - М., 1997.

4. Галагузова, М. А. Социальная педагогика [Текст]: учеб. пособие / М. А. Галагузова. - М.: Владос, 2001. - 220 с.

5. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. Н. Мастюкова, Т. В. Филичева. - М.: Просвещение, 1990.

6. Забрамная, С. Д. Методики для психологического обследования детей 5-7 лет [Текст] / С. Д. Забрамная. - М., 1998.

7. Иванова, Н. П. Воспитание и развитие детей в детском доме: хрестоматия [Текст] / Н. П. Иванова. - М.,1996.

8. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы [Текст]: метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. - М.: Новая школа, 1993.-48 с.

9. Лебедева, С. С. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства [Текст] / С. С. Лебедева, Л. М. Маневцова. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

10. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. - М.: Академия, 2001. - 208 с.