Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести

Глава 2

Разговоры для обучения: как привить ребенку любопытство на всю жизнь

Наша забота о ребенке должна проявляться не через желание заставить его что-то вызубрить, а через стремление сохранять в нем сияющим тот свет, что называют умом.

Мария Монтессори

Однажды, вскоре после четвертого дня рождения Софи, Филипп и я пошли на родительское собрание в детском саду в Бруклине, штат Массачусетс. Я еле уместилась на детском стуле. Часом ранее я была на родительском собрании в школе, в которой работала сама. Но теперь я была в роли родителя.

– Она часто делает ошибки, – сказала мне одна воспитательница, седая спокойная женщина. – Это проблема многих детей. Она самостоятельная и стремится к совершенству.

– И она винит в своих ошибках других людей, – добавила другая. – Это плохо сказывается на ее отношениях с друзьями. Мы часто говорим об ответственности. Я бы посоветовала поднимать эту тему и дома тоже.

– Я подумаю, что мы можем сделать, – поспешно ответила я, тоже заметив эти тенденции.

В течение трудного рабочего дня я разрешила себе не думать об этом разговоре. Но в тот вечер я попала под ливень и вернулась домой промокшая и замерзшая.

– Ты промокла, – Софи сморщила нос. – Ты что, не взяла с собой зонт?

– Я не проверяла прогноз погоды, – призналась я.

– Тебе стоило это сделать.

Я как раз снимала носки, мне хотелось ответить грубо. И тут мне в голову пришла идея.

– Это была моя сегодняшняя ошибка, – сказала я. – А какая была твоя?

– Что моя?

– Твоя ошибка. – Она внимательно смотрела на меня. – Что плохого или глупого ты сделала сегодня?

– Я не ошибаюсь. – Пыхтя, она ушла. Но потом наступило время обеда.

– Твоя ошибка, – потребовала она, подмигнув. – Поделись с нами.

– Я забыл завести велосипед в гараж, – сказал Филипп. – Оставил его снаружи.

– И его украли?

– Нет, мне повезло, – он вздохнул. – Но в следующий раз я не забуду поставить его на замок. А что у тебя?

– Я не катаюсь на велосипеде под дождем, – она сверкнула улыбкой. – Я не сделала ни одной ошибки.

Я сменила тему. Но следующим же вечером за ужином Софи потребовала:

– Ваши ошибки!

Филипп рассказал, как отправил электронное письмо раньше, чем позвонил для уточнения деталей.

– Ты не проверил свою работу? – подпрыгнула Софи.

– Я торопился. Но завтра я выделю на это больше времени.

– Моя очередь, – заявила она и рассказала, как случайно толкнула мальчика на детской площадке. Он заплакал, а она не извинилась.

– Ты не объяснила ему, что случилось? – спросила я.

– Я не виновата.

– Тебе не обязательно было говорить: «Прости, я толкнула тебя». Но как ты думаешь, как он воспринял эту ситуацию?

– Возможно, он решил, что я специально толкнула его, – она нахмурилась. – В следующий раз объясню.

Этот разговор привел ее к некоторому осознанию. Он позволил Софи признать ошибку, но не дал ей поглотить дочку. Она начала понимать, что ошибки свойственны всем нам, а их анализ позволяет выработать стратегию, чтобы справиться с подобной ситуацией в будущем. Это было ее собственное озарение, и оно пришло в результате нашего равноправного диалога, а не после прочитанной мной лекции. Обдумав эти идеи, она выразила их своими словами. Благодаря подобному осмысливанию и проговариванию дети учатся лучше. Изложение идей своими словами делает мысли более обоснованными и дает детям ощущение, что они сами до этого додумались. Эффективнее построить игрушечный автомобиль с нуля, а не изучать абстрактно, как он работает. Со временем диалог меняется

Несколько недель Софи рассказывала об ошибках: иногда дурачась, иногда более серьезно. Мы тоже. Шли недели, и мы начали замечать, что ее отношение меняется. Учителя говорили, что она берет на себя больше ответственности и находит больше друзей.

Обдумывая наши беседы, я вспомнила о том, что психолог Кэрол Двек называет «мышлением роста», или верой в то, что интеллектуальные способности подвижны. Дети с мышлением роста верят, что, приложив усилия, они разовьют свои навыки. Дело не в том, что таланта не существует или что у детей нет врожденных способностей в определенных областях. Конечно есть. Но упорная работа, наряду с помощью родителей, учителей и друзей, тоже дает прекрасные результаты. В своей работе о мышлении Двек пишет об использовании слова «пока». Например: «Я еще не научилась умножать – пока». Навыки можно развивать, а ошибки – это всего лишь признак того, что нам есть куда расти.

Теория «мышления роста» стала так популярна, что это выражение превратилось в устойчивое. А это важно. Согласно Двек, дети могут развивать определенную установку мышления, начиная с трех с половиной лет. Они верят, что ошибки показывают, какой ты человек на уровне личности. Однажды я услышала, как трехлетний Пол сказал: «Ну, просто я плохо собираю Lego». Наблюдая за тем, как Софи строит более сложную конструкцию, он обнаружил, что недостаточно хорош. Но такие выводы можно изменить с помощью диалога, это работает с детьми всех возрастов. Дэвид Йегер, профессор Техасского университета, выяснил, что подростки с фиксированным мышлением^[18] благодаря простой беседе могут переключиться на мышление роста, повысить свою мотивацию и даже успеваемость. Согласно исследованию Дэвида Йегера, в котором участвовало более 18 000 девятиклассников, учащиеся, посещающие семинары по развитию мышления, позже сталкивались с новыми задачами. Таким образом, разговоры приводили к действиям, поскольку ученики прикладывали усилия и не опасались сделать что-то неправильно.

Как мы можем помочь детям не бояться ошибок? Недавняя работа Кэрол Двек содержит важные идеи. Согласно ее исследованиям, даже если мы обладаем мышлением роста, наши реакции на ошибки и неудачи детей предполагают, что их способности невозможно развить. Если мы нервно успокаиваем ребенка фразами вроде: «Ну, ничего страшного, если у тебя это плохо получается», ребенок может считать это подтверждением, что у него не получится улучшить свой навык. Вместо этого Двек предлагает отмечать стратегии, которые сработали, или само решение проблемы, к которому пришли дети. Когда ребенок совершает ошибку, покажите, что вы воспринимаете ее как новое знание. Спросите, какой урок можно из нее извлечь.

Крайне важно формировать у детей «мышление роста». Оно помогает добиваться результатов благодаря упорному труду.

Пример Софи показал мне, что разговоры об ошибках играют большую роль в обучении. Благодаря таким беседам создаются условия для того, чтобы дети чувствовали себя спокойно, когда они неправы. Рассматривая ошибки, сопереживая детям, мы даем им возможность определить, почему они их допустили. Это помогает им выработать стратегию на будущее. Тем самым мы способствуем развитию эмпатии в детях. Когда Софи рассказала о том, как случайно толкнула мальчика, она поняла, что, должно быть, чувствовал этот мальчик. Благодаря этому дети получают как принятие, так и утешение, что они не идеальны. Когда мы делимся своими ошибками, они понимают, что все люди постоянно учатся. И такая основа принятия себя позволяет им сохранять любопытство и интерес. Не менее важно и то, что беседы об ошибках помогают детям определить основные точки их развития, так они понимают, где поступили верно.

И все-таки разговоры об ошибках – это лишь один вариант из нескончаемого количества примеров обучающих бесед. Важнее даже не то, о чем вы говорите, а то, как вы это делаете. На самом деле, разговоры на повседневные темы позволяют детям оценить, как много они уже знают, и дают им больше понимания о самих себе и мире. Качественные разговоры помогают заметить их ложные убеждения и предпринять некоторые шаги, чтобы их изменить. Разговоры такого рода также дают нам представление о том, как думают наши дети, и тогда мы переходим «на следующий уровень». Когда дети чувствуют поддержку и что их увлечения поощряют, они развивают свой интерес и, в идеальной ситуации, учатся включать свои сильные увлечения в повседневную жизнь.

Справедливости ради надо заметить, что длительные изменения в убеждениях не могут быть простыми или быстрыми. Но они начинаются с еле заметных моментов в диалоге, который продолжается на протяжении долгого времени. Помочь детям выявить свои ошибки – это лишь начало пути к изменениям. В этой главе я предлагаю два основных пути, как именно разговор может подтолкнуть к обучению. Во-первых, разговор может пробудить любопытство на всю жизнь, побуждая детей исследовать интересующую их область и развивать критическое мышление и навык обучения. Во-вторых, разговор поддерживает их и учит учиться. Думать о собственном мышлении – это навык, известный как метакогнитивный процесс. Именно он является ключом к структурному обучению. Вместо того чтобы пытаться сделать как можно больше – усвоить больше фактов, больше времени посвящать учебе, – дети понимают, как учиться эффективнее, лучше. Это способствует их успеху в школе и, что важнее, позволяет им стать уверенными в своих силах учениками, которые всю жизнь стремятся к новым знаниям.