Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести

Как извлекать пользу из глубокого интереса и целей

Мы не всегда находим возможность сделать обучение самобытным, особенно если зациклены на том, чтобы дети учились определенным образом. Когда мы слишком фокусируемся на деталях заданий, мы можем упустить из виду конечную цель или то, что волнует детей. В школьной суете особенно легко забыть об интересах детей и двигаться вперед, выполняя школьную программу. Да, домашнее задание необходимо сделать, но в любом задании есть место для творчества.

Эта идея попала в точку, когда Софи стала достаточно взрослой, чтобы делать домашнее задание самостоятельно. Во втором классе ее учителя начали задавать на дом читать каждый вечер по двадцать минут. В то время чтение давалось ей нелегко. Однажды ночью она лежала в постели, листала «Волшебную радугу», «Генри и Маджа» и жаловалась.

– Я хочу помочь уложить Пола, – сказала она. – Почему ты мне не разрешаешь?

Обычно я пыталась убедить ее продолжить чтение. Но у меня появились кое-какие идеи, и я хотела их опробовать. Я подумала, что мы могли бы работать с энергией ребенка. Видя, что движет ею, мы можем использовать это стремление в любой момент, чтобы сделать обучение более плавным и вызвать мотивацию на длительный срок.

– Пол любит, когда ему кто-то читает, – я протянула ей стопку книг. – Если ты хочешь, чтобы он уснул, попробуй почитать.

– Думаешь? – она просияла.

– Не видела, как он просит?

К счастью, это было правдой.

Захватив книги, она пошла к Полу, села рядом и открыла книгу «Любопытный Джордж и щенята». Он устроился удобнее. Через тридцать минут и четыре прочитанные книжки мне пришлось уговаривать ее остановиться.

Иногда мы тратим много времени, настаивая на определенном способе обучения. Если бы я заставила ее читать, то, скорее всего, она бы не получила никакого удовольствия. Она бы устала и не испытывала бы никакого желания читать на следующий день. Вместо этого, направив фокус внимания на желание Софи заботиться о братике, мы пришли к тому же результату, но через удовольствие. Чтение стало способом сближения, а не сухим заданием. И она сразу увидела положительный результат, когда Пол успокоился и начал внимательно ее слушать. Все зависело от того, куда повернет разговор.

Возвращаясь к трем элементам «АБВ» продуктивной беседы, я выполнила все три составляющие. А: адаптировала разговор. Я обратила внимание на то, что хотела Софи в данный момент – на ее стремление помочь, – и подстраивалась под ее интерес. Б: была в диалоге, предложила Софи идею, а затем выслушала, что она думает по этому поводу. И В: приняла ведущую роль ребенка, я держала и ее, и свою точки зрения в уме.

Если вы даете ребенку выбор, как и что учить или тренировать, пусть и под вашим присмотром, вы усиливаете его желание что-то делать. Так работает снежный шар мотивации. Чем выше навыки, тем интереснее вопросы, тем интенсивнее тренировки и так далее. Даже улучшение навыка чтения мотивирует ребенка больше читать, потому что ему становится легче и веселее. Когда дети не запинаются, читая отдельные слова, у них появляется больше мысленного пространства, чтобы сосредоточиться на том, что именно они читают^[21]. Удерживая этот принцип в уме, вы можете помочь детям решить, что их волнует и какие вопросы стоит задавать. Конечно, у всего есть пределы и границы. Естественно, домашнее задание должно быть сделано. Тем не менее создание пространства для детей, которое позволяет им самостоятельно принимать решения об учебе, – это важный способ поддержать их в долгосрочной перспективе. Качественный разговор, чтобы учиться в процессе

Но как выглядит эта поддержка? Чтобы узнать больше, я обратилась к организации, о которой много слышала, – Речевой коррекционной школе в Атланте, в которой уделяется большое внимание повседневному общению^[22]. Школа известна своей эффективной помощью детям с трудностями в обучении. Дети там добиваются серьезных успехов и возвращаются в государственные общеобразовательные школы. Философия данной школы базируется на работе доктора наук Марианны Вулф, всемирно известной ученой в области образования и профессора Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Несколько месяцев назад я поговорила с ней о ее недавней работе, связанной с тем, чтобы помочь детям вдумчиво читать в цифровом мире. Она рассказала мне о колоссальной работе школы речи по поддержке детей, у которых были проблемы с чтением. Более того, она объяснила мне, что там сосредоточены не на практических занятиях или лекциях, а скорее на повседневных разговорах, которые строятся вокруг интересов детей.

Заинтригованная, я позвонила генеральному директору Речевой школы Комеру Йейтсу. С заразительным энтузиазмом он пригласил меня к ним, и я с радостью согласилась. Вскоре я отправилась в Атланту. Там я побывала в нескольких классных комнатах и посетила общешкольную «книжную дегустацию», вечеринку-превью книг с сопутствующими закусками: лакричными палочками из «Гарри Поттера» и кексами из «Дневника слабака»^[23].

Затем я пообщалась с преподавательницами, чтобы обсудить их опыт. Одна рассказывала о том, как ее ученики узнали о бесчисленных неудачах Томаса Эдисона. Попутно Эдисон писал о том, как оказался в долине, когда почувствовал, что его ждет неудача. Но, по его словам, если бы он продолжил в том же духе, то не добился бы успеха. Женщины говорили об этих долинах как о «провалах», заимствуя термин из книги Сета Година «Провал» 2009 года.

«Я действительно провалился», – одна преподавательница вспомнила, как ученик, смеясь, произнес эту фразу во время решения математической задачи. Благодаря такому подходу переживание становится терпимым. Такой разговор с самим собой со временем позволяет детям решать сложные проблемы не перегружаясь.

Оказалось, что в школе речи неудачи и настойчивость не были абстрактными понятиями. Напротив, учащиеся восприняли урок Эдисона и усвоили его, сделав частью своего образа мышления. Если раньше они могли бы сдаться, то теперь внутренний разговор с собой давал им силы продолжать попытки. Они воспринимали неудачу как неизбежность, как часть процесса продвижения к мастерству, и с любопытством относились к тому, что означала эта неудача. Как показали многочисленные исследования, позитивный разговор с самим собой, такой как «Позволь мне попробовать еще раз», помогает детям управлять своими эмоциями и поведением. Это также позволяет им учиться более эффективно. Когда дети находятся в замешательстве, они обсуждают проблемы сами с собой, вместо того чтобы сказать: «Забудь об этом», или немедленно попросить совета.

Одно исследование даже показало, что дети, которые повторяли позитивные установки, говоря о работе, которая им тяжело дается, лучше справлялись с контрольными по математике, чем те, кто этого не делал. И эффект позитивного мышления проявлялся ярче у детей, которые думали, что не сильны в математике^[24]. Это убедительное доказательство того, что мы должны помочь детям заметить и улучшить их внутренний диалог, а это в наших силах.

Самым ценным наблюдением для меня стало то, что все обучающие разговоры могут происходить в повседневной жизни, в таком формате, который позволяет детям взять на себя ответственность за свое обучение и вместе с тем не сомневаться в своих способностях. Дело в том, что дети учатся проговаривать и что именно усваивать, а не в том, какие слова они повторяют за нами.