Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести

Второй способ: научиться учиться

Вскоре после обсуждения книги Софи стала лучше замечать, насколько сложной или простой кажется история. Открыв одну, она произнесла: «Эта будет немножко трудной, но я справлюсь», а открыв другую – «Эта слишком сложная для меня». Ее замечания дали нам возможность поговорить с ней о ее чтении, помочь уточнить выводы, пока она сама себе бросает вызов. Например, я могла сказать: «В этой книжке есть некоторые трудные слова, но, мне кажется, ты сможешь ее прочитать», вместо того чтобы говорить: «Эта книга рассчитана на возраст от 15 лет, давай отложим ее». И этот процесс, как и у многих детей, которых я учила, показал, как беседы могут помочь детям научиться учиться. Разговор помогает им задуматься о том, как именно они думают. Навык, известный как метапознание, позволяет им увидеть, что они знают, а что нет; где им нужна помощь и как они могут ее получить. За последние тридцать лет метапознание активно изучали, потому что ученые признали его важность для воспитания успешных учащихся с гибким мышлением.

«Думать о том, как думать» не только полезно, это еще и эффективно, если дети учатся делать это заранее. Когда дети заранее обдумывают, как подойти к задаче или проекту, они учатся разрабатывать стратегию и контролировать ход выполнения работы. Например, ребенок, которому надо провести научный эксперимент, но у которого нет необходимых ингредиентов, может запланировать поход в магазин до пяти часов субботы, так как знает, что магазин закрыт по воскресеньям вечером. В магазине он находит все ингредиенты, кроме одного. Вернувшись домой, он читает задание. Он должен сделать вулкан и предположить, случится ли извержение. Ребенок начинает эксперимент и делает прогноз: пишет, что, по его мнению, вулкан взорвется.

Но потом он останавливается и говорит себе: «Ну, мне не хватает одного ингредиента, так? Может быть, мне не стоит делать поспешных выводов. Что, если я хочу, чтобы он взорвался, но этот один ингредиент может быть самым важным». Ребенок понимает, что его желание определенного результата могло сбить его с пути. Тогда он изучает, какие ингредиенты требуются для взрыва, и находит недостающий в списке. Он меняет свой прогноз на более точный. Он проверяет свою гипотезу, извержения не происходит, и он принимает решение попробовать еще раз, докупив недостающий ингредиент. Он не только узнал что-то новое, но еще и не разочаровался, когда эксперимент не удался. Он разобрался, почему происходит извержение, и понял, что нужно изменить, чтобы эксперимент удался в следующий раз.

Когда ребенок мыслит метакогнитивно, он отслеживает свое обучение и эмоции. Если у него нет достаточного понимания предмета или мотивации, он останавливается и что-то меняет. Таким образом, видя всю картину в целом, легче принимать решения о следующих шагах и понимать, куда направить свою энергию. Это особенно важно для детей постарше, поскольку они становятся более независимыми и им нужно уметь управлять своим обучением^[30].

Научное исследование, проведенное в Стэнфорде в 2017 году, фокусировалось на двух группах студентов колледжа, которые изучали статистику. Перед каждым тестированием случайным образом выбиралась одна из групп, студентов которой просили построить стратегию того, как они будут изучать предмет. К концу занятия оказывалось, что эта группа работала более вдумчиво, использовала учебные пособия эффективнее и получала оценки выше. Патриция Чен, автор исследования, объяснила, что многие студенты думали, что они лучше подготовлены, чем было на самом деле. Те, кто не обдумал стратегию обучения, работали хуже. Те, кто сделал это заранее, – были готовы увидеть свои ошибки и понять, каких знаний им не хватает. Метапознание касается и нас тоже

Вскоре я начала замечать, как эти разговоры стимулировали развитие детей во многих областях обучения и даже в наших отношениях с ними. Я начала понимать, что метакогнитивное мышление может принести пользу как родителям, так и детям. Однажды я встретилась с Брианной, матерью десятилетнего Джереми, чтобы обсудить прогресс ее сына в чтении. У Джереми была дислексия, ему сложно давалось и декодирование, и чтение слов на странице, и аудирование, и понимание того, что он прочитал. Несмотря на то что он делал успехи, я чувствовала, что он очень устал. Он рассказывал мне о том, как поздними вечерами после тренировки по баскетболу сидит за домашним заданием. Он часто опускал голову на стол во время наших с ним занятий. Его учителя говорили примерно то же и беспокоились, что мальчик недосыпает.

– Мы часами сидим над домашней работой, – простонала Брианна, когда я спросила, как обстоят дела с домашним заданием. – Я хочу принимать участие и не хочу, чтобы он делал ошибки.

– Он выполняет его до конца? – спросила я.

– О, да, до конца, – ответила она, – я проверяю.

– Как вы себя чувствуете, когда делаете домашнее задание?

– Мучительно, – она нервно засмеялась. – И я знаю, что он ненавидит это. И в итоге он сильно устает, а я в ярости.

– Что насчет честного подхода? – предложила я. – Скажите, что вы не понимаете математику. Задайте свои вопросы. Посмотрите, вдруг он сможет научить вас, и замечайте ошибки.

– Что, если он не сможет, и учительница будет недовольна? – спросила она. – Или учительница поставит низкую оценку?

Справедливое замечание. Но я знала лишь нескольких учителей, которые были недовольны, если ребенок действительно старался. И даже низкие оценки имеют свои плюсы. Я говорила со многими преподавателями, которые видели, что детям сложно приходится в классе, но домашнее задание они выполняют идеально. Это затрудняет выявление непонятных мест для ребенка. Когда дети делают одну и ту же ошибку, большинство учителей меняют свой подход. Мы обсудили с Брианной, что полезно отслеживать наши мысли по поводу обучения. Чувствовала ли она тревожность или панику из-за того, что Джереми может не закончить задание? Перекладывала ли она его незаконченную работу на себя? Ответы на эти вопросы позволили ей найти наиболее действенный следующий шаг. Может, лучше всего было не мешать мальчику и дать ему справиться самому, или, может, ему правда нужна помощь, чтобы не чувствовать бессилие и не сдаться совсем.

Так, наблюдение за нашими действиями и реакциями на обучение ребенка помогает найти баланс между настоящей помощью и медвежьей услугой. Поможет также разговор с учителями ребенка о том, что у него получается лучше всего, и о том, что дается трудно. Запоминайте, какая схема действий оказывается эффективной, особенно если ребенок может выполнить ее сам. Такие беседы помогают закрыть разрыв между школой и домом. И учителя лучше понимают, что происходит дома и что они могут сделать со своей стороны.