Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести

Глава 7

Разговоры для развития открытости: как воспитать гражданина мира

Те, кто не могут изменить свое мнение, не могут изменить ничего.

Джордж Бернард Шоу^[78]

– Мне не нравятся дети, которые говорят с акцентом.

– Прошу прощения? – сказала я. Это был мой первый год работы логопедом-дефектологом. Я сидела с восьмиклассником Уильямом в своем кабинете. Он пришел ко мне с проблемами в экспрессивной речи или в изложении своих мыслей и идей вслух или письменно. Больше всего сложностей у Уильяма, как и у многих детей с такой особенностью, возникало с грамматикой и синтаксисом, или структурой предложений. У него был богатый словарный запас, но он часто говорил и писал, используя лишь простые предложения. В начальной школе, когда практически все дети использовали в основном простые предложения, его проблемы не были столь очевидны. Но теперь, будучи в восьмом классе, он должен был писать гораздо более сложные сочинения. Иногда его просили уверить читателя в чем-то, используя инструменты убеждения для построения аргументации. Для Уильяма эти задания казались особенно сложными и неприятными. Мы часто проводили мозговой штурм с использованием средств массовой информации, таких как радио, подкасты или видеоролики, которые должны были пробудить его интерес. Мы работали над оттачиванием его аргументов, например, использовали выражения «однако» и «несмотря на то что», чтобы связать мысли в предложения. Мне казалось, что ему нравились наши занятия. Со своей стороны, могу сказать, что мне было весело находить видео и шоу, которые нравились Уильяму и соотносились с рассматриваемой темой.

Этим утром мы только что посмотрели видео, где мальчик из Мехико рассказывал, насколько более оживленным стал город с тех пор, когда он был совсем маленьким. Уильям должен был написать эссе об урбанизации, но, похоже, в тот момент он думал вовсе не об этом.

– Его акцент, – Уильям подражал речи мальчика. – Не так уж хороша здешняя жизнь, ма.

– Он не так говорит, – ответила я, – и вполне естественно, что у него акцент. Английский – не его родной язык.

Уильям уже жаловался на видео, говоря, что ему не интересно, как живут другие люди.

– И что? – Он встретился со мной взглядом. – Он должен практиковаться. Он просто неудачник.

– Неудачник? – Я сделала паузу, чтобы осознать. – Мне кажется, он молодец.

– Он снял это видео. Его задача – стараться нормально говорить, так?

Как можно спокойнее я объяснила, почему неправильно говорить такие вещи и неприязненно относиться к людям, которые отличаются от него самого. Шаркая ногами, он пробормотал извинения, и мы двинулись дальше. В тот момент я поняла, что такое отношение очень распространено. Люди в окружении Уильяма думали так, а затем оно укрепилось и у него в результате общения, которое не ставило под сомнение его стереотипы. Как утверждает психолог Маргарет Райт, нетерпимость – это приобретенное качество.

Скоро наступило время родительских собраний. Мы сидели с учителем Уильяма и ждали его родителей. Как рассказал мне его классный руководитель, семья Уильяма иммигрировала из Польши, когда Уильяму было два года. Уильям быстро выучил английский и говорил без акцента, но его родителям было гораздо сложнее. В последние месяцы Уильям перестал звать в гости одноклассников, так как «друзья» высмеивали акцент его родителей.

Внезапно я поняла его реакцию на видео. С ним плохо обращались, и он перенес то же отношение дальше. Когда дети чувствуют себя неуверенно и уязвимо, они часто срываются на тех, кто еще более уязвим, чем они сами. Или же обращают эту неуверенность внутрь себя, впадая в тревогу или депрессию. Это не значит, что слова Уильяма можно было оправдать. Совсем наоборот: говорить так было неправильно. Тем не менее, узнав его ситуацию, я смогла понять, почему он говорил именно то, что говорил.

Но что насчет моей реакции? Мой фокус внимания сместился на нотации. Скорее всего, мышление Уильяма не изменилось. Я не предложила ему попробовать усомниться в его идее. Он, вероятно, просто перестал меня слушать.

Как же мне следовало поступить? Я задумалась. И как, в более широком смысле, мы можем помочь детям перейти от укоренившихся установок к открытости и любопытству? Как перестать учить детей «говорить правильные вещи», а научить терпимо относиться к тем, кто на них не похож? Как помочь им захотеть понимать других и вести себя доброжелательно?

Из предыдущей главы мы выяснили, что идеальная ситуация формируется тогда, когда дети применяют игровой подход не только со своими близкими друзьями и семьей. Мы хотели бы, чтобы дети понимали и уважали тех, кто не похож на них. Было бы здорово, если бы они интересовались различиями и сопереживали тем, чей опыт отличается от их.

В сложном, взаимосвязанном обществе очень важно учить детей быть открытыми и интересоваться различиями. Это один из самых продуктивных способов помочь им преуспеть. Открытость позволяет людям сотрудничать, пересекать национальные и культурные границы в дружеских отношениях и адаптироваться к серьезным изменениям на работе, в школе и обществе, которые нам всем приходится испытывать. Даже творчество возникает из продуктивного столкновения разных идей, а не из большого количества похожих.

Да, такая открытость – это именно то качество, которое ищут работодатели. Но гораздо важнее то, что это качество поможет детям учиться, развивать эмпатию и креативность, а также воспринимать разнообразие общества как положительную черту, а не как проблему. Умение взаимодействовать с различиями может быть даром, если мы сможем помочь детям научиться этому, но как? Для начала давайте выясним, что такое различие.